提高课堂教学有效性研讨.pptVIP

一句话 有效的教学 能够激发学生的学习兴趣，并能积极主动地参与到教学活动之中的教学 结束语 有效教学依靠的教师优秀的专业素养 有效教学需要的是教师的人格魅力 有效教学需要的是教师的良好的管理水平 有效教学更需要的促进学生长远发展的教育教学观念 有效教学是一个复杂的问题，需要教师们不断探索，用心实践和体会！ 谢 谢！ （六）提出问题时要注意的其他事项 ·增加等待时间（3-15s） ·鼓励学生自己提出问题 ·注意学会倾听 ·记住学生的问题，学生都需要得到认同 水螅的教学片段 六、教学设计和策略的有效性 （一）要紧紧围绕着重点和难点来进行设计和教学 （二）重视重要概念的教学是有效教学的重要内容 （一）要紧紧围绕着重点和难点来进行设计和教学 教学中的常见现象：非重点或比较容易的内容教师还设计一系列的教学活动，绕着弯来进行教学 教学中的平均主义思想 第四节 单细胞生物 （二）重视重要概念的教学是有效教学的重要内容 1.帮助学生形成概念的两种常见方法 例证概念： 精选事实性知识支持概念的建构 （1）例证法 适应 改变 扩展 建构概念： 精心安排学生活动，主动建构 （2）建构法 主动 建构概念 呈现建构概念的科学史或科学实验，逐步建构概念 2.建构概念中存在的问题 （1）把教材中的黑体字当成概念 生态系统是指在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。 基因是指具有遗传效应的DNA片断。 体表覆羽；前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助肺呼吸 定义：对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。 ------《现代汉语词典第6版》308页 定义通常用“是……”来表述，非常肯定。概念则是描述一类事物的本质特征，有时并不用“是”来描述。另外，随着不同年龄学生的学习内容逐渐加深，定义的描述也会不断变化，加深。 。 （2） 什么是定义？ （3） 概念与定义的区别 同一个概念不同人下的定义可能会有差别。 例如：植物 小学生下的定义可能是：有根、茎、叶，可以开花和结果； 生物教师下的定义是：植物是由植物细胞构成的，有低等和高等植物之分，高等植物如被子植物有根、茎、叶，花、果实和种子六大器官； 《现代汉语词典第6版》是这样定义植物的：生物的一大类，这一类生物的细胞多具有细胞壁。一般有叶绿体，多以无机物为养料，没有神经，没有感觉； 一些生物学家给植物下的定义是：含有叶绿体，能进行光合作用的真核细胞。 （3）概念与定义的区别 同一个概念不同人下的定义可能会有差别。 同一个概念针对不同的接受对象可以有不同的定义方式（光合作用）。 定义是一种对事物的本质特征的说明，是下定义人的说明，会根据下定义本身的理解而有所区别。 定义很难全面描述概念的所有内涵和外延。 定义通常是以常规的，或典型的情况进行概括，往往不能涵盖例外情况。 3. 概念教学的常见误区 将定义等同于概念，逐字逐句深挖字面意思 ，机械理解，生搬硬套，没有弹性。 在这种概念教学的影响下，一些学生对概念的认识变的狭隘、机械，死抠字眼，纠结于所谓的准确，忽视概念的本质或例证，甚至产生一些荒唐幼稚的问题。 例：教材中光合作用的概念是错误的 艾滋病病毒有基因吗？ 受精卵有全能性吗？ 4.概念教学中经常用到哪些科学方法？ 实验法 科学方法论中的实验是指根据一定的研究目的，在人为控制或干预研究对象的条件下所进行的观察活动 为什么要设置对照实验？ 变量有哪些？ 如何区分实验组和对照组？ 一般认为，通常把经过控制处理的一组，或者未知实验结果的一组称为实验组；未经过处理的一组，自然状态下或者已知实验结果的一组称为对照组。 如何控制自变量？ 一是“加法原理”，另一种是“减法原理”。即指与常态相比，人为地增加或减少某种因素操作的原理，如增加或降低溶液的pH。 不要过分强调实验组和对照组 比较与分类 求同思维:是人运用已有的知识和经验，从已知的条件和目的中寻求唯一正确答案的一种逻辑思维方式；聚合思维 求异思维:则不依常规地从多种假设和构思中寻求答案的创造性思维方式; 发散思维 根据比较对象的特点和教学目的确定比较范围的大小：全面或局部比较，纵向或横向比较、简单比较和复杂比较 以确定事物之间的共同点和差异点的思维方法 分类：根据对象的共同点和差异性，把对象分为不同种类的逻辑思维方法。 比较是分类的基础，只有比较对象的共同点和差异性，才能进行科学的分类。分类分为“分”和“类”，“分”的依据是对象的不同点，“类”的依据是对象的