教学设计中关注高阶思维.pptxVIP

教学设计中关注高阶思维;题 纲;解读：什么是教学设计;解读：什么是教学设计——定义;分析教学内容 分析学习主体学生 制定和编写教学目标 选择教学策略 学习情境设计、 学习活动设计、 学习指导设计、 教学资源准备、 教学媒体选择、 教学程序安排等 评估与反思教学;解读：什么是教学设计——程序;解读：什么是教学设计——程序;形成教学方案、或开发出课程、或编制出教学软件或教学资源等。;解读：什么是教学设计;教育目标分类： 认知领域： 识记；领会（理解）；应用；分析；综合；评价 情感领域： 注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价值内在化等 动作技能领域： 重复模仿、独立操作、精确完成、动作联接;1、认知领域由原来一个维度（认知过程）修订为两个维度（认知过程、知识） 2、认知过程由原来的识记、领会（理解）、应用、分析、综合、评价修订为记忆、理解、运用、分析、评价、创造。 3、按照认知复杂程度划分的认知过程，其中，前三个记忆、理解、运用被称为低阶思维；后三个分析、评价、创造被称为高阶思维。 ;教育目标分类： 认知领域： 识记；理解；应用；分析；评价；创造 情感领域： 动作技能领域：;识记；理解；应用； 分析；评价；创造;第二部分——为什么要在教学设计中关注高阶思维;双 基;知识时代对人才素质要求偏重的能力： 创新、决策、 批判性思维、信息素养、 团队协作、兼容、 获取隐性知识、自我管理 可持续发展能力;目标要求;第二部分——为什么要在教学设计中关注高阶思维;2、教学设计要关注学生的高阶思维发展;好的教学设计在教学目标层面应该符合几点： 一，维度上要涵盖三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观； 二，认知领域应达到的程度是到达高阶思维的程度； 三，从结构上，以高阶思维为核心。;第三部分——如何在教学设计中做到关注高阶思维;1、在对学习者的正确分析时，关注学习者的高阶思维培养 2、通过对学习内容的准确分析，实现关注培养学生高阶思维的目标;对学习者的分析应该包括： 对学生认知特点和规律的认识，如对学生思维序、认知序的认识； 对学生现有知识水平和理解能力的掌握； 以及对学生潜在水平，即最近发展区的把握。;把自己认为好的、有兴趣的、有难度的或自己熟悉教学内容作为讲课的重点大讲、特讲。 教学设计中经常是基于教师个人认知基础，而不是学生的。上课时按自己课前准备的第一个问题、第二个问题、第三个问题一直讲下去。 有的教师因为缺乏对学生认知序的把握，无效化设计很多。如教学活动安排过于笼统，缺少阶梯式的引导；有的内容呈现方式过于抽象或概括，学生理解起来感到困难；等。 为体现过程与方法的目标，在教学设计中安排了形式多样的活动。但没有主次之分，学生常常浅尝辄止，失去了思考时间。 为体现情感态度价值观的目标，在教学设计中注意创设故事情境、游戏活动等，学生的情绪因此处于高度兴奋状态，没办法做到安静思考。;;世界表层洋流分布图（北半球冬季）;关注的中心事物由陆地 海洋;;;;;;;画洋流模式图;应用验证;复杂的地理分布;“教学内容分析”过程中解决的问题包括： 回答学科教学内容有哪些（知识点）； 理清内容中逻辑关系（知识结构，“知识序” ； 挖掘知识的教育功能和价值； 依据教学目标对教学内容进行选择、加工、取舍。;有的教师就是因对知识间联系挖掘不够，导致忽视内容各部分间的关系，实际教学表现出各部分间缺乏过渡，结构松散，一节课下来学生感受到的是众多知识点的堆砌，而不是有结构关系的知识块或知识体。 或因教师对各部分内容逻辑上次序关系挖掘不够，同时又没能与学生的认知顺序配合设计，导致教学各环节间的逻辑关系设计混乱，表现为教学思路不清晰。 或因教师对各部分知识的教育价值挖掘不够，导致教学设计各环节平均用力，表现为蜻蜓点水似地对待重点内容，教学重点不突出；或因为教师对难点知识挖掘不够，导致对难点内容的设计一带而过得，在学生那儿难点内容没有得到真正的突破或解决。 从知识分类角度看，老师们关注陈述性知识比较多，关注程序性、元认知知识不够，从知识结构的角度看，强调知识本位，忽视上位知识，特别是忽视知识的上下位对应关系。 ;;事实性知识——学习者在掌握地理学科或解决地理问题时必备基本知识。主要是如地理术语、地理名称、地理分布、地理景观、地理数据、地理演变过程等地理事实类的形象、感性知识。回答“在哪儿”“什么样”的问题，以观察、记忆为主。 原理性知识——包括地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等。此类知识回答“意味着什么”“为什么这样”的问题。以学会为主。 程序性知识——是关于如何做事的知识，回答“怎样学地理”的问题，包括地理感知能力、地理信