新课程与课堂文化重建.pptVIP

高中新课程教学改革三要点与校本教研三要点 教育部高中课程改革专家工作组成员 福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任 余文森 教授 666888938@ 一、重建教学文化 二、变革学习方式 三、实施有效教学 一、重建教学文化 拓宽教学改革的视野 提升教学改革的高度 推进教学改革的深度 构建教学改革的机制 从课堂教学的层次(深度)来理解： 教学方法(途径、手段) 教学方式(策略模式） 教学范式 教学文化（思维方式、价值观念） 从课堂教学的机制来理解： 课堂教学活动：具体、感性、实在的教学实践； 课堂教学文化：课堂教学的“土壤”，课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。 课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。 从课堂教学的范围（广度）来理解： 教学文化的概括性、包容性、抽象性高。 广义的课堂文化包括课堂教学的一切活动、一切要素。 第一，文化的内核之一：思维方式（怎么思考问题） 从认识论的角度分析，可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”； 从教学论的角度分析，思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视角，也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向； 从个体的角度分析，思维方式是个体思维层次、结构、方向的综合表现，它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。 当前，思维方式存在的主要问题： 对立化的思维方式、绝对化的思维方式、单一的思维方式、封闭性的思维方式。 思维方式：对立思维方式走向关系思维方式 两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式，以这种思维方式来看待和分析事物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。 对立思维表现在：将本来只是对举且应该互容共生的目标对立起来。 比如，将知识获得结果与知识获得过程对立起来，以为新课程强调知识获得过程，结果本身就变得不重要了； 将探究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失去意义了； 将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被悬置，等等。 在这种对立中，新课程被简单化、形式化、标签化。 部分新课程实施活动在“形”上体现了新课程所倡导的理念，但“神”失了，丰富与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形。（雷晓云,王英“走出对立思维 实现思维创新”，《中小学教育》2005/8） 我们一定要改变相互隔裂的、非此即彼的思维方式，确立一种关系的、整体优化的思维方式。 关系思维： 1.新与旧 2.变与不变 3.创新与继承 1. 新与旧 以新带新 以新纳旧（旧中合理、有意义的成份）、改旧 以旧引新（新旧的相对性）、推新 以旧改旧 2. 变与不变 突变与渐变 量变与质变 形式变与实质变（现象与本质） 3. 创新与继承 创新以继承为基础， 继承以创新为方向。 改革是在继承中创新，创新中继承。 思维方式：本质主义思维方式（从本本出发）走向生成性思维方式（从实际出发） 所谓本质主义的思维方式是“近代思维方式的统称，它是一种先在地设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象存在和发展的思维模式”。人的本质、事物的本质都是先在设定的，事物过程的本质在事物过程之先，在事物过程之外被先在的设定了。教学过程的本质也是先在地、在活动之前就设定了。 本质主义思维方式 生成性思维方式 ①决定论（因果性） 互动性 ②预设性 生成性 ③ 确定性 情境性 思维方式：简单思维走向复杂思维 简单思维的特点： ①一元 多元 ②抽象单一 丰富多变 教学实践是丰富多彩、富于变化的，“放之四海而皆准”的普遍规律却过于抽象和单一，用后者去框定前者，就仿佛 用利刃割去实践身上的血与肉，独留其骨骼一般，看似抓住了问题的关键，但实际上，此时的教学实践已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所设计的，井井有条的人造存在。这种做法反映了布迪厄（p.Bourdieu）所说的“学者的谬误”，即用逻辑的实践代替实践的逻辑。（吴德芳：从为教学实践“立法”到多元解释，《上海教育科研》2006/1，P35-36） 理论与实践的反思 实践的逻辑与实践的复杂性 一个似是而非的思维推理： 一位中学校长的观点 家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？ 学生希望自己考一个好的成绩，何错之有？ 学校帮助学生和家长实现他们的愿望，何错之有？ 第二，文化的内核之二：价值观念（什么是最有价值的） 教师的价值观念、价值取