张兴宏小学数学教材教法研讨.pptVIP

* 苹果有60千克，苹果比芒果多 ，芒果有多少千克？ 苹果： 芒果： 60千克 x千克 多 x千克 3 3 3 3 苹果有60千克，苹果比芒果的2倍多12千克，芒果有多少千克？ 苹果： 芒果： 60千克 x千克 12千克 苹果： 苹果有60千克，卖出的质量和剩下的质量比 是1:5卖出了多少千克？ 60千克 剩下的 卖出？千克 芒果： 苹果和芒果共有60千克，苹果和芒果的质量比是1:5，苹果和芒果各有多少千克？ 苹果： x千克 5x千克 60千克 直观与推理是“空间与图形”学习中的两个重要方面。直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识。 三、直观图形 几何直观是2011版《课标》中提出的一个新的核心概念词，里面所说的几何直观主要指利用图形描述和分析问题。也可以说几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果，可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 有低年级画示意图、线段图等画图策略的铺垫，当学生在接触几何知识之后，有了困惑，就会产生画图的需求。作为教师，就应该寻找教学契机，培养学生借助几何直观理解和分析问题。例如 在一个长5厘米，宽2厘米的长方形里剪一个最大的正方形，正方形的周长是多少厘米？剩下图形的面积是多少平方厘米？ 一个梯形，如果上底增加4厘米，就成为一个边长10厘米的正方形，原来梯形的面积是多少平方厘米？ 1、 用一个棱长是6分米的正方体，削成一个最大的圆柱体，这个圆柱的表面积是多少？体积呢？ 也可以让学生经历几何直观呈现的过程，发挥几何直观在数学学习中的价值。例如 用一个棱长是6分米的正方体，削成一个最大的圆柱体，这个圆柱的表面积是多少？体积呢？ 结论：把正方体削成一个最大的圆柱体，圆柱体的高和直径都等于正方体的棱长。 2、 一个长方体木块，长为8分米，宽为6分米，高为4分米，把它削成一个最大的圆柱体，这个圆柱体的体积是多少立方分米？ 分析：长方体削成圆柱体，共有三种削法，如下图： 体积分别是： 3.14 ×(4÷2)2 ×6 3.14 ×(6÷2)2×4 3.14×(4÷2)2 ×8 =3.14×24 =3.14×36 =3.14×32 =75.36(立方分米） =113.04(立方分米） =100.48(立方分米） 几何直观是影响小学生数学发展的重要因素之一，培养和发展学生的几何直观，是数学课程“图形与几何”领域的核心目标之一。而培养和发展学生的几何直观，需要依托数学课程的每个领域，依托具体的数学课程教学内容，落实在课程内容之中、课堂教学细节之中。 所以说，几何直观是数学中生动的、不断增长的而且迷人的课题，在内容上、意义上和方法上远远超出对几何图形本身的研究意义。为此，教师应该具有培养学生几何直观的自觉意识，而且将几何直观的培养自始至终落实在数学教学的每个环节中。 总之，在教学中，我们除了要教会学生画图技巧，让学生在“运用——回顾——反思——再运用——总结”中“悟”出方法，经过潜移默化的引导，感知画图的优势外，还要持之以恒地提醒学生切实利用好“画图”这根“拐杖”，逐步形成自觉运用的意识，从而使“画图”内化为一种解决问题的策略。 思茅第三小学 刀云萍 基本方法 分析法 综合法 问题解决 较常用的方法 转化 数形结合（画线段） 假设 倒推 替换 在用数学思想解决具体问题时，会形成 程序化的操作，就构成数学方法。 思茅第三小学 刀云萍 步骤： ①收集数学信息，明确所要解决的问题； ②解读数学信息； ③运用加、减、乘、除四则运算的意义，引导学生分析哪两个数学信息有联系，有什么联系？为什么？ ④根据这两个数学信息的联系，能提出一个什么数学问题，怎样列式？ ⑤再把提出的数学问题看作一个新的数学信息，用同样的方法分析哪两个信息有联系？有什么联系？…… 就这样分析下去，直到把问题解决为止。 综合法思路：信息 问题 思茅第三小学 刀云萍 课例1： 二（1）班原有图书25本，又买来35本。现在一共有多少本图书？ ＋ 现在一共有多少本图书？ 信息①原有图书25本， 信息②又买来35本。 25＋35＝60（本） 答：现在一共有60本图书。 凸现