信息技术与课程整合理论基础.pptVIP

思考练习 以建构主义学习理论为指导，学生在学习中应如何去做？ 简述人本主义学习理论的要点。 为什么要进行课程整合？ 试分析信息技术与学科课程整合的三大核心领域。 试论述信息技术与课程整合的意义。 谈谈你对后现代主义课程理论的理解。 2.4.1信息技术与课程整合的涵义 为什么我们要注重与课程的整合？ 信息化教育的一个重要领域是信息技术与课程整合，尽管课堂教学存在着一些与生俱来的不足与缺陷，但是，就目前而言，课堂教学，或者说有意义的接受学习仍然是学校教学活动的主要方式，学生通过学校的正规课程的学习获得必要的知识和能力是学生发展的主渠道，因此我们应该十分重视学校正规课程的作用。 信息技术与课程整合的涵义 课程 信息技术与课程整合 信息技术与学科课程整合的三大核心领域 四种整合观 课程 谈及信息技术与课程整合，首先应该理解课程是什么？ 所谓课程，是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。 信息技术与课程整合 什么是信息技术与课程整合呢？ 所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也可以说是在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的各方面 信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手，其中任何一个方面出现问题，整合的效果都会受到影响。 信息技术与课程整合应该考虑总体课程目标、总体课程的内容、总体课程的组织、科目内容、单元学习方案中具体学习活动等，应该与课程的各个要素进行整合，并且还要与各种类型的课程进行整合。 信息技术与课程整合 课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。 信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分，或成为一个新的统一体。 信息技术与课程整合 可以从以下三个方面来理解信息技术与课程整合： 应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。 利用信息加工工具让学习者改变学习方式，进行知识重构。 信息技术与课程整合 因此，通过信息技术与课程整合，可以使学习者掌握信息时代的学习方式，包括会利用各种学习资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主学习；学会利用网络通信工具进行交流，协作学习；学会利用信息技术，进行实践创造性学习。 总之，学习者可以利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学习者传授知识，而且能够使学习者进行知识重组和创新。 信息技术与课程整合 这里需要注意一个问题，信息技术与课程的整合具有双向性，应该是双向整合，即信息技术整合于学科课程和学科课程整合于信息技术，两者应该做到各取所需，前者是研究信息技术如何改造和创新课程，后者是研究课程创新中如何开发和利用信息技术，这个问题十分重要，它涉及到建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，以及如何利用各学科进行信息技术教育的问题。 信息技术与学科课程整合的三大核心领域 信息技术与学科课程整合的特殊性何在? 在教学实践中，信息技术与学科课程整合的涵义已经远远超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的。 总结起来可以分为三大核心领域。 信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程，可以把整合理解为信息技术课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程之中，在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目标。可以说，信息技术的角色既是学习目标又是学习工具，学生是通过信息技术来学习信息技术。 信息技术与学科课程整合的三大核心领域 2.教师可以利用信息技术进行教学——教学工具。信息技术与学科课程相整合，可以将信息技术作为教学工具和手段融合到学科课程中。 3.学生也可以利用信息技术进行学习——认知工具。学生掌握了必要的工具软件，就可以利用这些工具软件进行自主学习，以便更好地丰富原有的认知结构。 四种整合观 对于信息技术与学科课程整合的认识，是一个不断发展和变化的过程，这些不同的观点各有各的合理性及意义，都在一定程度上从不同的侧面把握了信息技术进入教育教学领域的基本规律，同时，这些观点也可以在信息技术与课程整合的实践过程中找到例证。从总体上看，可以把20世纪60年代以来影响比较大