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26.1.2《反比例函数的图象与性质》第一课时
一、内容和内容解析
内容:反比例函数的图象和性质
内容解析:反比例函数是初中阶段学习的最后一类函数,通过现实生活建立函数模型,充分体现了数形结合的思想。本节课是反比例函数的图像和性质,锻炼学生动手画图的能力,并通过图形经过分析比较归纳得出结论的过程,从而灵活运用图像和性质解决实际问题。
二、目标和目标解析
1.目标
(1)描出反比例函数的图象,进一步理论函数的三种表示方法,即列表法、解析法和图象法各自特点。
(2)根据图象数形结合地分析并初步掌握反比例函数的图象和性质。
2.目标解析
达成目标(1)的标志是;通过课本例2让学生动手操作画图提高动手能力,建立反比例函数图像的模型。
达成目标(2)标志是;让学生通过观察反比例函数图像得到它的特征,并感知与一次函数,二次函数图像的区别。
三、教学问题诊断分析
学生初次画反比例函数图像的两个分支,可能会出现不对称曲线不平滑,这与函数自变量取值有关,故教师在学生画之前可强调取值的对称性;归纳时容易出现漏掉“每一象限”这样的关键词,要正确引导。
教学重点:理解并掌握反比例函数的图象和性质
教学难点:
1、正确画出图象,通过观察、分析、归纳出反比例函数的性质。
2、能灵活运用函数图象和性质解决一些较综合的问题。
教学方法:启发式教学
教学过程设计:
一、复习提问,引入新课
1、反比例函数定义
2、一次函数图象与性质
师生活动,教师提问,学生解答
设计意图:为引入本节课埋下伏笔,为更好地完成本节教学任务打下基础。
二、新知探究
(一)自学指导
1.自学课本P4-6完成下列问题:
问①:用列表、描点、连线方法画出y=的函数图象有哪些特征?y随x的变化如何变化?
问②:生接着画y=的函数图象,并思考其图象的特征?y随x如何变化?
问③:比较y=和y=-的图象有哪些共同特征?有哪些不同点?是由什么决定的?
问④:当k取不同值时,上述结论是否适用于所有的反比例函数?请画出y=和y=-的图象作比较.
问⑤:观察y=±、y=±的图象,你能说说函数y=(k≠0)的图象和性质吗?
设计意图:问题1是锻炼学生动手画图的能力以及观察问题能力的培养。问题2培养学生类比得出结论。问题3通过比较用数学语言描述的表达能力。问题4由具体到一般的抽象概括能力的培养。问题5培养学生用准确的语言总结图像性质的能力。
归纳:
反比例
函数
y=(k≠0)
k的符号
K0
K0
图象
y
y
x
0
y
y
0
x
性质
(1)自变量X的取值范围为:x≠0;
(2)函数图象的两个分支分别在第一、第三象限,在每个象限内,y随x的增大而减小。
(1)自变量X的取值范围为:x≠0;(2)函数图象的两个分支分别在第二、第四象限,在每个象限内,y随x的增大而增大。
设计意图:让全体学生感知本节课学习的重点内容。
三、应用新知
1.已知反比例函数 y=,如果在每个象限内y随着x的增大而减小,那么k的取值范围是 。
2.已知点P(m,n)在第二象限,双曲线y=的两支在第 象限内;
3.如图能表示y=k(1-x)和y=(k≠0)在同一坐标系中的大致图象的是( )
Dx
D
x
y
o
O
x
y
A
C
O
x
y
O
x
y
B
4.在同一平面直角坐标系里,函数y1=k1x与y2=,常数k1k20,且k2k1的大致图象是( )
A B C D
A B C D
5.(1)直线y=3x上有三点A(-1,a)、B(1,b)、C(2,c)试比较a,b,c的大小。
小明同学作出了如下的判断:由k=30,可知正比例函数y=3x,
y随x的增大而增大。
因为-112,所以abc。你认为小明的判断正确吗?
(2)双曲线y=-上有三点M(-1,m)、N(1,n)、P(2,p)试比较m、n、p的大小。
小丽同学作出了如下的判断:由k=-30,可知反比例函数y=-,y随x的增大而增大。
因为-112,所以mnp。你认为小丽的判断正确吗?
设计意图:题1:由函数增减性来确定K的取值范围。题2:通过点的取值确定K的正负性。题3~4:培养学生对一次函数和反比例函数图形的确定,由标准形式K值而确定。题5让学生密切注意反比例函数的图像,要注意双曲线的每一分支变化规律。
四、拓展应用
1.如图,四边形OABC是矩形,ADEF是正方形,点A,D在x轴的正半轴上,点C在y轴的正半轴上,点F在AB 上,点B、E在反比例
函数y=的图象上,OA
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