数学人教版九年级下册解直角三角形及其应用.2解直角三角形2（教案）.doc

教学时间 课题 解直角三角形应用（一） 课型 新授课 教 学 目 标 知　识 和 能　力 使学生理解直角五个元素的关系，会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形三角形中． 过　程 和 方　法 通过综合运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力． 情　感 态　度 价值观 在探究学习的过程中，培养学生合作交流的意识，使学生认识到数与形相结合的意义与作用，体会到学好数学知识的作用，并提高学生将数学知识应用于实际的意义，从而体验“从实践中来，到实践中去”的辩证唯物主义思想，激发学生学习数学的兴趣，让学生在学习过程中感受到成功的喜悦，产生后继学习的激情，增强学好数学的信心。 教学重点 直角三角形的解法． 教学难点 三角函数在解直角三角形中的灵活运用． 教学准备 教师 多媒体课件 学生 “五个一” 课 堂 教 学 程 序 设 计 设计意图 (一)知识回顾 1．在三角形中共有几个元素？ 2．直角三角形ABC中，∠C=90°，a、b、c、∠A、∠B这五个元素间有哪些等量关系呢？ (1)边角之间关系 sinA= cosA= tanA (2)三边之间关系 ? a2 +b2 =c2 (勾股定理) ? (3)锐角之间关系∠A+∠B=90°． ? 以上三点正是解直角三角形的依据，通过复习，使学生便于应用． （二）?探究活动 活动一．我们已掌握Rt△ABC的边角关系、三边关系、角角关系，利用这些关系，在知道其中的两个元素(至少有一个是边)后，就可求出其余的元素．这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念，同时又陷入思考，为什么两个已知元素中必有一条边呢？激发了学生的学习热情． ? 活动二．教师在学生思考后，继续引导“为什么两个已知元素中至少有一条边？”让全体学生的思维目标一致，在作出准确回答后，教师请学生概括什么是解直角三角形？(由直角三角形中除直角外的两个已知元素，求出所有未知元素的过程，叫做解直角三角形)． ? 3．例题评析 ? 例 1在△ABC中，∠C为直角，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，且b= a=，解这个三角形． ?例2在△ABC中，∠C为直角，∠A、∠B、∠C所对的边分别为a、b、c，且b= 20 =35，解这个三角形（精确到0.1）． 解直角三角形的方法很多，灵活多样，学生完全可以自己解决，但例题具有示范作用．因此，此题在处理时，首先，应让学生独立完成，培养其分析问题、解决问题能力，同时渗透数形结合的思想．其次，教师组织学生比较各种方法中哪些较好，选一种板演． 完成之后引导学生小结“已知一边一角，如何解直角三角形？” ? 答：先求另外一角，然后选取恰当的函数关系式求另两边．计算时，利用所求的量如不比原始数据简便的话，最好用题中原始数据计算，这样误差小些，也比较可靠，防止第一步错导致一错到底． ? 例 3在Rt△ABC中，a=104.0，b=20.49，解这个三角形． (三) 巩固练习 ?在△ABC中，∠C为直角，AC=6，的平分线AD=4，解此直角三角形。 ? 解直角三角形是解实际应用题的基础，因此必须使学生熟练掌握．为此，教材配备了练习针对各种条件，使学生熟练解直角三角形，并培养学生运算能力． ? (四)总结与扩展 ? 请学生小结：1在直角三角形中，除直角外还有五个元素，知道两个元素(至少有一个是边)，就可以求出另三个元素． 2解决问题要结合图形。 作业 设计 必做 教科书P92：1、2 选做 练习册 课 堂 教 学 程 序 设 计 设计意图 （一）回忆知识 1．解直角三角形指什么？ ? 2．解直角三角形主要依据什么？ ? (1)勾股定理：a2+b2=c2 ? (2)锐角之间的关系：∠A+∠B=90° ? (3)边角之间的关系： ? ?tanA= ?（二）新授概念? 1．仰角、俯角 ? 当我们进行测量时，在视线与水平线所成的角中，视线在水平线上方的角叫做仰角，在水平线下方的角叫做俯角． ? 教学时，可以让学生仰视灯或俯视桌面以体会仰角与俯角的意义． ? 2．例1 如图(6-16)，某飞机于空中A处探测到目标C，此时飞行高度AC=1200米，从飞机上看地平面控制点B的俯角α=16°31′，求飞机A到控制点B距离(精确到1 解：在Rt△ABC中sinB= AB===4221(米) ? 答：飞机A到控制点B的距离约为4221米 ? 例2.2003 年10月15日“神州”5号载人航天飞船发射成功。当飞船完成变轨后，就在离地形表面350km的圆形轨道上运行。如图，当飞船运行到地球表面上P点的正上方时，从飞船上能直