现代教育技术学基础理论(精).pptVIP

以“学”为中心的教学设计（LID） 以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学”，即强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 LID的理论基础是认知学习理论的一个分支――－建构主义学习理论，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。 以“学”为中心的教学设计可充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现，其不足之处：容易忽视教师的主导作用和教学目标对学生学习的宏观调控作用。 第五部分：教育技术综合应用 课堂教学技术的优化 综合应用实践活动 电子阅览室与数字化图书馆 虚拟学习社区与网上校园文化 网络远程教育 * * 四．发展趋势 1．基于Internet网络环境的教育体制与教学模式 加拿大开放大学研究与发展规划中心的贝滋（A.W.Bates）博士，于1994年6月，在他为“教育多媒体与超媒体”国际会议所作的特邀报告中，对基于未来Internet网络环境下的教育体制与教学模式提出了具体的设想，并通过一个实例对这种教育体制与教学模式下的教学过程作了生动的描绘。在贝滋的实例中，学习者是苏珊小姐，她是一名为电视台制作动画的美工人员。她正在设计某种动画，为了达到最佳的视觉效果，她需要学习和咨询，并希望通过这种学习掌握一种制作动画的最新技术，于是苏珊通过多媒体教育网络给维纳打可视电话，向他请教有关问题。维纳便把关于该同题的软件从自己的文件中调出，和苏珊在网络上共同讨论（通过可视电话，这种网络上的讲座就象面对面的讨论一样）。苏珊提出几个问题请教维纳，并在维纳指导下做几个用新技术制作动画的作业，然后苏珊把具有新技术特点的软件从维纳的文件拷贝下来。当然，苏珊和维纳都应该是事先在这种教育网络中注册登记过和。这样，当苏珊拷贝软件后，在苏珊的工作站上将会自动显示出将该软件拷贝下来所需支付的版权使用费，以及每分钟向维纳请教或咨询所需付出的费用。在刚才的教学过程中，维纳也可能向苏珊请教或咨询某些他关心的问题或信息，若有这种情况出现，则苏珊的身份将由学生变为教师并且反过来要向维纳收费。当苏珊把所需的软件拷贝下来后，她就不仅得到了这种新技术而且可以随时向维纳请教和该软件有关的问题。 通过上述例子，我们可以看到一种全新的教育体制与教学模式。这种教育体制不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学；在这种教育体制下，每个人既是学生又是教师，不仅在不同的教学过程中可以一向二任，就是在同教学过程中也可以既是学生又教师，这是真正意义上的师生平等；在这种教育体制下，工作与学习完全溶为一体，上班工作，下班学习班的界线被破，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐（在你工作或学习感到疲劳时，可以从电影资料库中随时调出你所喜欢的任一部电影或从音乐资料库中调出你所喜爱的任一首交响乐来欣赏），这是真正意义上的个性自由；在这种教育体制下，每一个人，不管贫富贵贱都可以得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以借阅世界上最著名图书馆（例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆）的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近以眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种最高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。 在上述教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（即可以开展集体讨论或辩论），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式是完全按照个人的需要进行的，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家里或是在办公室学习（通过工作站），也可以在旅途中学习（通过便携式多功能微机）。 纽约大学校长赫伯特·兰道1990年曾预言，要在校园中度过4年的传统大学将要消亡，这个预言是否会实现？何时实现？目前还难以判断。但是，到了二十一世纪，这种基于Internet的、不受时空限制的、真正的开放大学将会变得愈来愈普遍则是确定无疑的。 2．多媒体化 （1）多媒体的概念 “多媒体”不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。直至90年代初期，人机交互式仍主要是通过基于文字或简单图形的界面来实现，枯燥而单调。多媒体技术则为人机之间的信息交流提供了全新的手段，这包括：高保真度的声音、达到照片质量的图像、二维和三维动画，甚至是活动影像。 （2）多媒体教学系统 与应用其它媒体的教学系统相比，多媒体教学系统具有以下优点： ①多重感观刺激 根据心理学研究，多重感官同时感