新时期职业教育 教学改革的新思考 姜大源学习课件.ppt

社会需求 政府 指令性计划 个人需求 职业学校 供给保障 供给驱动 专业设置 “供给驱动”模式 “供给驱动”模式：计划经济条件下政府主宰的专业设置的“供给驱动”模式，由于专业设置往往滞后于经济发展，这种供给常无法满足近期需求和动态变化的市场，是一种“短缺型”模式。 供给驱动的专业设置是计划中心的 姜大源，2003 . 社会需求 个人需求 政府 劳动市场 需求驱动 职业学校 专业设置 需求匹配 ?需求驱动的专业设置是市场中心的 “需求驱动”模式 “需求驱动”模式：市场经济条件下市场主宰的专业设置的“需求驱动”模式，由于培养目标既满足社会需求，又满足个人需求，这种 供给满足动态的劳动市场的需求，是一种“动力型”模式。 姜大源，2003 . 职教专业设置的定位方略 职教专业设置定位方略 目标定位 地区综 合为主？ 行业专 业为主？ 主体定位 中心校 辐射式？ 学校联 合体式？ 姜大源，2003 . 职业学校专 业 组合策略 稳定性与灵活性长线与短线结合 以短补长 适应性与针对性 宽口径与窄口径并存 以宽为主 主体性与分支性主干与辐射贯通 滚动发展 规范性与需求性学历与培训互补 多元结合 姜大源，2003 . ? 主干辐射式 ? 模块组合式 ? 阶段组合式 ? 复合集成式 职业学校专业设置模式选择 ? 姜大源，2003 . ? ? ? 同质结构 ? 近质结构 ? 异质结构 职业学校的专业结构形式选择 职业教育专业的选择方法 姜大源，2003 . 重点专业 就业机会好 发展前景好 教育资源好 人力、物质、人文、管理 经济、个人、科技、教育 满足劳动市场需求 适应社会整体发展 体现办学效益优化 ?重点专业遴选的原则 就业率、创业率、对口率、稳定率 姜大源，2003 . 重点专业建设 目标：品牌效应 学校品牌 行业品牌 地区品牌 提高办学效益 满足经济需求 强化调控作用 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 重点专业建设的目标 姜大源，2003 . 政府职能 部门人力 投资结构 政府教育 部门人力 供给结构 指令性计划 职业 学校 专业 设置 社会用人 单位人力 需求结构 ? 专业管理的一元结构：教育管理者推动方式 一元结构： 计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资结构来匹配。 姜大源，2003 . ? ? ? ? ? ? ? ? 政府职 能部门 ===== 政府教 育部门 职业学校 专业设置 人力供给 结构 社会用人 单位 人力需求 结构 劳动市场 人力供需 结构 调控：建立框架条件 多元办学主体目标 多元服务客体需求 专业管理的多元结构：市场受益者推动方式 多元结构： 市场经济下的专业设置管理是劳动市场导向的，这一市场型的环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。 姜大源，2003 . 建立信息渠道 开展市场调研 实施职业分析 进行可行性研究 完成教学开发 专家论证 师资培训硬件配置软件配置 课程开发 修改草案 上报审批备案 招生宣传 专业实施 质量评估 专业设置基本程序 姜大源，2003 . 职业教育的课程观 过 程 . 课程目标 定向性 能力观 职业教育课程的“三性”与“三观” 定向性与迁移性 专业能力 方法能力 社会能力 姜大源，2003 . 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 掌握技能掌握知识 学会共处学会做人 学会学习学会工作 基本发展能力 基本发展能力 基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能 关键能力 定位能力 姜大源，2003 . 课程内容 应用性 基础观 职业教育课程的“三性”与“三观” 应用性与普适性 普通文化基础 职业通用基础 职业专业基础 姜大源，2003 . 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 纵向板块 横向板块 纵横板块 职业教育课程的宏观结构 姜大源，2003 . 课程实施与评价 整体性 过程观 职业教育课程的“三性”与“三观” 整体性与局