王书芳教学设计与反思模板.doc

教学设计 基本信息 名称 5的乘法口诀 执教者 王书芳 课时 一课时 所属教材目录 人教版小学二年级数学上册第四单元表内乘法（一）第二节2—6的乘法口诀 第一课时 5的乘法口诀 教材分析 表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘除的基础，让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记2——6的乘法口诀是本单元的重点，其中，4、6的乘法口诀是本单元的难点。突破难点的关键在于让学生认识并理解几个相同加数的和与乘法的关系。 从具体的编排来说，“乘法的初步认识”分为两个层次:第一，由学生熟悉的游乐场情景提供同数连加的式题，进而引出对乘法运算的介绍，让学生认识乘法运算的意义，初步感受乘法运算的简洁性；第二，沟通求几个形同加数的和与乘法的关系，说明乘法算式各部分的名称。 乘法的意义是学习乘法计算和乘法解决问题的基础。在学生已理解乘法意义的基础上，基于学生会“一五、一十、十五……”5个5个数数的基础，教材首先编排了5的乘法口诀，并设计有相应的连加计算，充分利用了学生的生活经验和知识基础，促使师生把精力放在了解每句乘法口诀的来源和认识每句乘法口诀的含义上，并未进一步学习2、3、4和6的乘法口诀打好基础。 学情分析 本班有49名学生，优秀学生占全班三分之一，他们对乘法的意义、乘法与加法之间的关系掌握比较透彻。学困生有4、5名，他们对加法与乘法之间的关系理解较吃力，鉴于这种情况在学习时把学生分为7个小组，在小组讨论时充分利用多种表征方式的相互转化，例如，通过让学生说一说（几个几）、写一写（加法算式或乘法算式）、画一画等活动，实现语言表征、符号表征、图形表征之间的相互转化，使学生真正理解乘法的意义。在小组讨论中发挥优等生的表率作用，带领学困生共同进步。 教学目标 知识与能力目标 使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。 2、使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。 过程与方法目标 学生分组讨论，通过让学生说一说（几个几）、写一写（加法算式或乘法算式）、画一画等活动，实现语言表征、符号表征、图形表征之间的相互转化，使学生真正理解乘法的意义。 情感态度与价值观目标 体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。另一方面使学生受到爱国主义教育，增强民族自豪感。 教学重难点 重点 使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。 难点 理解每句口诀的意义。 教学策略与 设计说明 5的乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的第一个知识版块。乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入 ，孕育口诀。从学生喜欢的故事入手，调动学习兴趣，调节课堂气氛。第二，自主探索，创编口诀。从学生熟悉的手出发，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的积极性，做到在观察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由具体到抽象，符合学习的认知规律。第三，快乐练习，深化巩固。通过老师的引导，学生在自编口诀的基础上汇报口诀，达到合作交流的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使5的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，从学有价值的数学到应用数学知识解决问题，可体现出学习数学的价值。所以我最后又设计了一个发展应用的环节，有意识地培养了学生“用数学”的意识。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境激活经验（5分钟) 利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需求（10分钟） 经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义（10分钟） 巩固运用（5分钟） 五、提升认识，课后延伸（5分钟） 1、（用课件呈现1盒福娃）：数一数，1盒有多少个福娃？ （用课件呈现4盒福娃）：数一数，现在一共有多少个福娃？ 要数出一共有多少个福娃？可以几个几个地数？（5个5个地数） 师生采用5个5个数的方式，共同计数福娃的个数。 教师用书上课件演示，5,10,15,20,25，一共25个福娃。 激活相同数连加的经验 根据刚才数数的过程，请同学们将2个5、3个5、4个5、5个5相加的的书分别填在空格里。 借助多种经验，探究乘法算式的结果 以3×5和5×3为例，探究乘法算式的乘积。 要求3盒福娃共有多少个，除了用加法计算，还可以怎样计算呢？ 教师根据学生的发言，板书如下：3×5 5×3 教师:如何计算乘法算式的积？同学们可以根据乘法算式的意义，用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案。如果你已经算出答案了，可以借助手中的学具，说说自己是怎么想的。 在学生自主