高中教育与高中课程的国登际比较.pptVIP

高中教育与高中 课程的国际比较 引言： 高中教育与高中课程：一个世界性的难题 初等教育和义务教育： 性质：基础教育 目标定位：保证国民的基本文化素养问题 高等教育 性质：专业教育 目标定位：为社会经济发展培养专门人才 高中教育： 性质：？？？ 目标定位：？？？ 高中教育和高中课程的影响因素 高中生心理特征和发展需要 义务教育的普及程度 高等教育的发展规模 社会对高中毕业生的知识和能力结构的要求 高中教育的几种主要模式 1、综合高中模式 2、分科高中模式 3、综合+分科模式 分科高中模式 德国 ? 主要学校 实科学校 完全学校 综合学校 瑞士 ? 学术中学 职业类中学 学前和小学教师的职前培训 意大利 ? 古典（学术）中学 科学类中学 师范学校 艺术中学 技术中学 职业中学 综合+分科模式 挪威：13个专业 （（1）健康与护理 （2）艺术、工艺与设计 （3）音乐、舞蹈与戏剧 （4）普通与商业研究 （5）饭店与食品加工 （6）体育 （7）化学有与加工 （8）农业、渔业与林业 （9）木工 （10）技术 （11）电子 （12）工程与机械 （13）建筑 高中课程的几种模式 证书制模式 “套餐制”模式 学分制模式 证书制模式 主要以英国和部分英联邦国家（如新加坡等）为代表，特点是学生在高中阶段学习证书课程，通过一门课程的考试机获得一门证书。获得一定数量的证书，既可以高中毕业。同时，学生获得的证书又可以作为入大学的凭证。 “套餐制”模式 大部分欧洲国家采用这种模式。所谓“套餐制”是一种比喻的说法，高中的课程 分成几种方案或学习计划，每种方案或计划都有配套的必修和选修课程。大多数采用这种模式的国家一般有3—5中“套餐”。 学分制模式 主要以美国、加拿大等国家为代表。美国各州、加拿大各省一般规定高中毕业所必须的学分，有的包括必修学分和选修学分之间的比例。与证书制不同的一点是，学分规定的是学生高中毕业的要求，他们获得的学分与升大学不直接挂钩。 证书制和学分制的一个共同特点是选择性，并且，在证书制模式中，学生的选择性更大。 高中教育的培养目标 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野 高中课程的几个国际趋势 (1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。 法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年） 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 （第七次基础教育课程大纲，1997年12月） (2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月） 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年） 印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》） (3)适应时代要求，增设新的课程 英国 设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习 法国 个体化帮助 公民-法律和社会教育 有指导的个人实践活动 日本 信息科 综合学习 (4)赋予学校更多的课程自主权 瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权 日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。 (5)倡导学生自定学习计划 英国 高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。 德国 学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。 (6) 实行学生选课指导制度 各国