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语言规划与英语专业发展 语言政策(language policy)与语言规划(language planning)经常用在一起，在英语中有时缩写为LPP。 语言规划包括： 语言地位的规划(status planning) 本体的规划(corpus planning) 语言教学的规划(acquisition planning) 1991年欧洲委员会确定：“语言技能对于欧洲的创立和发展有着关键的意义……欧盟所有公民都应该有机会在母语之外再学会至少另一种欧盟语言的交际能力，相当大的一部分人口应该懂得两种欧盟语言。这样要求是合理的”(Beardsmore 1994：94)。 澳大利亚语言规划的四条基本原则：1)确保英语的支配地位； 2)保护其他语言的稳定发展； 3)提供英语外其他语言的服务工作； 4)提供学习第二语言的机会 从50年代以来我国的语言规划主要包括四方面的工作：1)推广普通话；2)整理和简化汉字；3)制订和推广汉语拼音方案；4)规范语言使用(道布1999) 美国教育部针对当前的国际形势提出：“为了保持我们国家的竞争力并持续维护我们国家的安全，美国的学生必须掌握必要的外语技能。” 美国国家外国语言中心在《国家外国语言中心政策问题研究》中提出了必须重视外语教育的原因：”全球化；全球民主制度及民族自治的扩散；从全球各地到美国的移民浪潮；以及美国扮演的世界唯一全球经济大国和超级军事大国的独特角色。这些因素要求美国必须具备稳定的处理多种语言的能力，因为我们无法准确预测哪一个世界事件会突然产生对某一种语言的需求。” 欧盟国家近年来在中小学教育中有以下趋势：第一，几乎所有的欧盟国家都在小学开设了外语必修课程，有的甚至从一年级就开始 。 第二个趋势是教授语种的多样性。据统计，欧盟内各中小学可供学习的语言多达32种。  第三个趋势是，大多数成员国在初中高中开设了“国际班”、“欧洲班”，直接用外语（英语、德语、西班牙语、意大利语或葡萄牙语）讲授历史、地理和数学课。 我国制定严格意义上的外语教育规划只有一次，即1964年10月由国务院外事办公室等五个部门联合上报的《关于外语教育七年规划问题的报告》和《外语教育七年规划纲要》。 由于整体上缺乏规划，我国外语教育的发展在一定时期和一定程度上呈现出无序和盲目的状态，出现了不少问题。 首先是通用语种的发展问题。由于“英语热”的影响，英语专业扩展过快，英语专业点不断增加，导致有些英语院系教学质量无法保证。建国初期，全国共有英语专业点51个（包括师范专科），文革前夕达到74个。截至目前全国英语专业点已经达到近1,000个。 我国英语专业点增长表 年代 1965 1995 2002 2004 2005 2007 2011 英语专业点 74 200+ 420 598 790 900+ 1,000+ 其次是外语教育中的语种单一化的问题。我国中小学可供学生选择的外语仅为英语、俄语和日语，但开设俄语和日语的学校逐渐减少，选学这些语言的学生人数不断下降。“目前，俄、日语种日渐萎缩，全国学习俄语和日语的学生占全国中学生不到1%。”（戴炜栋、胡文仲 2009:925） 从我国的大国地位和今后发展来看，外语语种可能还需要增加。赵蓉晖提出： “我国现有的语种规模还不够理想，与发达国家尚有不小的差距。例如美国可教授的语种有153个，仅哈佛大学一家就能为学生提供70多种外语的课程;美国国家安全局建立了涵盖500多种外国语言（含方言）的资料库，并能对这些语言进行基本的语音识别和必要的培训。”（2010） 李宇明指出：“语言障碍是信息鸿沟产生的最重要的原因。外语及外语信息化在克服虚拟空间的语言障碍、消弭网络信息鸿沟方面作用显著。”（李宇明2010） 根据中国学术期刊全文数据库（CNKI）的统计，从1991-2000年学术期刊上没有出现有关外语规划或外语教育规划的文章，从2001-2010年外语教育规划类论文共有28篇。 我们应该对于我国的外语使用和需要状况作深入的调查。只有获得了可靠的数据才能对于政府部门提出切实的建议，并根据这些材料和数据制定科学的外语教育规划。  谢 谢！