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* * 集美大学教师教育学院 方元山教授 fys1128@126.com 一、课程标准——真的落实了吗？ 二、学习方式——真的改变了吗？ 三、教学效果——真的取得了吗？ 本专题的主要内容： 一、课程标准——真的落实了吗？ 《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 课程的功能： 从单纯注重传授知识转变为——引导学生学会学习， 学会生存， 学会做人。 “知识与技能， 过程与方法， 情感、态度、价值观” 三个方面全面体现课程功能。 新研制的课程标准： 听、说、读、写、算的基础； 自然科学和社会科学的基础； 艺术方面的知识和技能、技巧的基础； 卫生常识、简单劳动知识和技能的基础； 英语基本能力； 信息意识与能力。 （一）要强调学生终身发展必备的基础知识和基本技能的学习。 （二）要强调学生学习的过程和方法 以往的课堂教学，教师教，学生学， 其重点都是放在书上。 课程改革的要求却不同，重点放在“方法”上。 教师不仅需要知道传授什么知识， 而且需要知道怎样传授知识， 知道针对不同学生采取不同的教学策略。 是不是所有的知识必须通过教师讲学生才学得会呢？ 是不是课堂上教师讲得越多学生就学得越多呢？ 以前课堂教学，教师扮演传授者的角色。 可我们必须思考两个问题： （三）尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观。 素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。 因为解决人的全面素质、整体素质，决不仅仅是知识和能力可以包容的。有的人很有知识，也很有能力，但缺乏道德的例子并不罕见。这就是所谓的“高才低德”现象。 这当然不是说高才必然会导致低德，而是说有些高才的人并没有养成与其智力水准相应的道德水准，而一旦如此，其对社会所造成的影响甚至危害常常会更严重。 着眼于提高人的素养和品质的教育， 强调的是知识的内化和人的潜能的发展， 强调的是人的身心和谐而全面的发展。 素质教育: 二、学习方式——真的改变了吗？ 《基础教育课程改革纲要》指出： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 本次课程改革的重点之一： 倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 就是要让学生学习产生实质性的变化。 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 我国学者庞维国将“自主学习”概括为： —— 建立在自我意识发展基础上的“能学”； —— 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”； —— 建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的 “会学”； —— 建立在意志努力基础上的“坚持学”。 1、自主学习 自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。 （一）重温一下新课程学习方式的内涵 所谓探究学习相对的是“接受学习”。 2、探究学习 探究学习和接受学习相比具有更强的： 问题性、实践性、参与性和开放性。 探究学习要达到的三个目标： 获得理智能力发展和深层次的情感体验， 建构知识， 掌握解决问题的方法。 所谓合作学习是针对教学条件下学习的 组织形式而言的，相对的是“个体学习”。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 3、合作学习 （二）我们的课堂存在着什么问题？ 1、课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象 2、鼓励与夸奖的滥用 3、把自主变成自流 4、探究的泛化 1、问题能力 （三）我们的课堂缺少了什么？ 2、好奇心 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所帮学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过