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基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索 PAGE PAGE \* MERGEFORMAT28 基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的 实践与探索 ——以深圳市南山实验教育集团麒麟小学为例 张明 摘要 培养学生核心素养是当下教育领域的热点，亦是未来基础教育课程改革的方向和灵魂。校本课程作为学校课程的重要组成部分，发挥着培养学生素质全面发展的重大作用。本文主要从美术核心素养理念下探讨小学中国画校本课程开发与实施，主要包括思想理念、教学内容、教学形式、学校设施与资源以及校本课程成果等问题。笔者认为，在现代知识爆炸的年代，知识学习是有时限的，而让学生掌握学习知识的方法和运用知识的思维能力才是培养的重点。基于美术核心素养理念指导下为培养学生创新思维能力，在学校开展小学国画校本课程实践与研究是非常有意义的。 关键词 ：核心素养 创新思维 校本课程开发 概念界定 核心素养 杨向东教授提出的一个概念，即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。”素养的英文的表述是“Attainment”，亦可以翻译为“造诣”或“能力的获得”。经过高中美术课程标准修订组的深入讨论与探究，我们美术学科提出了五大学科核心素养，也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。需要说明的是，这五个学科核心素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民。［1］ 创新思维 创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维，可以说，创新思维是一切创新活动的开始。创新思维是思维的高级形态，因此既有一般思维的基本性质，又有其自身特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点在于它的流畅性、变通性和独创性，而这些特性的产生在与巧妙地发挥了人脑思维的潜能，特别是与右半脑的功能密切相关。凡是能想出新点子、创造出新事物、发现新路子的思维都属于创新思维。 校本课程开发 校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。校本课程开发尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向，有利于学校办学特色的形成。 国画校本课程开发的背景 学校是我们进行美术教育的主要场所，特别是小学阶段，美术教育的根本在于培养学生的正确审美观，提高学生感性美、欣赏美、创造美的能力。新的教学大纲中有“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。” 促进学生的全面发展美术教育是实施素质教育的重要内容和途径，也是审美教育中的重要组成部分，美育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力。它对促进学生的全面发展 和健康成长、塑造学生完美人格具有独特的不可替代的作用。 近百年来，中国的美术教育接受西方的教育理念与教育思想比较多，学校美术教育教学内容与教学形式以及整个课程体系也是借鉴西方的。长期如此，一些弊端慢慢显现。最近从国家层面提出“核心素养”教育这一理念，提出“基于核心素养的美术教学”，这将是一个非常重要的教学观念的变革。这里，我们用中国传统哲学的说法来形容就是“技进于道”——过去的“技”（即学科本体的知识与技能）是一个分门别类的知识体系，每一门类美术内容都自成体系。但是其和外围却是分裂的；现在的“道”是指将各种知识技能融合在一起，用来在真实的生活情境中洞察问题、解决问题。再延伸点来讲，我们通常讲“智慧”二字，其中人并不是有了知识技能就有了智慧。所谓的真正的“智慧”更多是人解决生活中真实问题的一种应对性策略。在美术教学层面，我们过去习惯于围绕“技”的层面进行教学，而我个人认为，我们今后的教学需要进入到“道”的层面，就是理解知识、运用智慧去综合性地发现一些问题并通过艺术的手段去解决它们。［2］这也就是作者所倡导的现代核心素养理念下学生的学习最终目标就是培养学生掌握学习知识的方法和运用知识的思维能力。 学校美术教育对学校学生的思维的开发起着“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。让学生从小学习中国画，有利于培养学生对中华民族传统文化艺术的热爱情感，有利于传承与发展中国画，更有利于培养学生的创新思维。纵观现行的各个版本的小学美术教材，国画教学的内容在教材中所占比例都不多，而且大部分是零散不成体系的。作者在小学开展多年的校本