等腰三角形已判定说课课件.pptVIP

等腰三角形的判定 人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第十二章第三节 一、教材分析 二、教法分析 三、学法分析 四、教学流程 一、教材分析 （一）教材地位与作用： “等腰三角形的判定”是在等腰三角形性质的基础上，进一步对等腰三角形的全面研究，该定理与等腰三角形的性质定理互为逆定理。是在同一个三角形中边角相等转化的重要依据，为以后的几何学习提供了重要的证明和计算依据。因此，等腰三角形的判定在本章乃至整个初中阶段都具有非常重要的地位，在中考中也是高频考点，所以要求学生掌握并灵活应用至关重要。 （二）教学目标 知识与技能：理解和掌握等腰三角形判定定理和运用 过程与方法：通过猜想的提出、定理与推论的证明,实际问题的 解决与习题的定式引申，培养学生的观察、推理、 建模创新等能力 情感态度价值观：营造一种愉悦的情境，提高学习兴趣和课堂 效率，并渗透审美意识和辩证唯物主义观 点。 （三）教学重点、难点： 教学重点：理解和掌握等腰三角形判定定理的证明和运用。 教学难点：判定形成和运用过程中所涉及的思维方法的渗透。 二、教法分析 在教学方法的选择上，采用实验探索法、讨论探 究法和问题情境法等，使学生更好的理解数学知识的意 义和获取解决问题的方法，掌握必要的基础知识和基本 技能，增强学好数学的信心和愿望；在教学手段上我采 用计算机多媒体来辅助教学。 三、学法指导 有效的数学学习不能单纯的模仿和记忆，所以在学法 上结合具体的问题我采用—问题情境—建立模型—解释、 应用、拓展的模式展开，鼓励学生自主探究、合作交流 ，让学生经历判定形成和应用过程，从而形成对数学知 识的理解和有效的学习策略。 四、教学流程 （一）创设情境，设疑引入 （二）自主探究，揭示定理 （三）应用新知，拓展延伸 （四）归纳小结，整体感知 （五）分层作业，巩固提高 （一）创设情境，设疑引入 请同学们欣赏一组优美的图片！ 出示本节课的课题： 等腰三角形的判定 （二）自主探究，揭示定理 通过 观察思考 操作猜想 推理论证 来形 成等腰三角形的判定定理 1.《观察思考》 通过分组讨论，观察思考： 判定等腰三角形的方法 2.《操作猜想》 画出一个三角形，演示三角形的两个角不等 时到两个角相等的情况，来显示角、边变化及其 内在联系。 思考： 当两个角不等的时候，所对边什么样的关系， 当两个角相等时，所对边又是什么样的关系 3.《推理论证》 启发学生写出命题的题设和结论， 并画图写出已知，求证，加以证明， 并探索证明的思路。 等腰三角形的判定定理：如果一个三角形两角相等，那么这两个角所对的边也相等（等角对等边） 已知：△ABC中，∠B=∠C 求证：AB=AC 证明：作∠BAC的平分线AD 在△ BAD和△ CAD中， ∠1=∠2， ∠B=∠C， AD=AD ∴ △ BAD≌ △ CAD（AAS） ∴AB=AC（全等三角形的对应边相等） 1 A B C D 2 例题 1.如果一个三角形有三个角相等，那么这个三角形是 等边三角形 2.如果一个等腰三角形中有一个角是60°，那么这个 三角形是等边三角形 第一种情况：当顶角是600时 第二种情况：当底角是600时 等边三角形的判定方法： 1.如果一个三角形有三个角相等，那么这个三角形是等边三角形 2.如果一个等腰三角形中有一个角是60°，那么这个三角形是等边三角形 （三）应用新知，拓展延伸 1.求证：如果三角形一个外角的平分线平行于 三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形。 已知： 如图，∠CAE是△ ABC的外角 ∠1=∠2，AD∥BC。 求证：AB=AC 证明： ∵AD∥BC ∴∠1=∠B（两直线平行， 同位角相等）， ∠2=∠C（两直线平行，内错角相等） ∵∠1=∠2 ∴∠B=∠C ∴AB=AC（等边对等角）。 A