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组块教学研究 苏州市盛泽实验小学 薛法根 2014年9月 一、组块教学原理 组块的基本概念 神奇的数字：7±2 “组块”是由美国心理学家乔治·米勒提出的测量短时记忆（工作记忆）的一个信息单位。在认知心理学中，有意识地将零散的信息单位整合成更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”。 心理学研究表明：人们的适时记忆每次只能记住7± 2个组块，超过9个，则很难记住。而只要在7个以内，主较容易记住了。所以在形成组块过程中要将小的组块合并为大的组块，以减少组块的数量，增大总的记忆容量。 组块原理 减少组块数量，增加组块容量，提高记忆质量。 组块教学 以言语交际功能为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进儿童言语智能的充分生长。 问题解决： 语文教学目标的模糊性→→言语智能 语文教学内容的碎片化→→板块课程 语文教学活动的随意性→→整合活动 语文教学方式的程式化→→联结学习 语文教学质量的低效性→→统整实践 内在关联： “教→→学→→评”的一致性 “目标→→评价→→内容→→活动→→方式→→方法”的统合性 目标是教学的逻辑起点，也是教学的终点。 目标的实现程度是衡量教学有效性的唯一证据。 目标的三定：定向、定位、定数。 定向指与课程标准保持一致，以“能力”为核心定位指与年段目标保持一致，以“程度”为界限； 定数指与学情需要保持一致，以“时间”为依据。 二、组块教学理念 为言语智能而教 核心：言语智能 在交际语境中，积极有效的言语应对能力，称为言语智能。 言语智能的要素： 实践型知识 组块式思维 审美性情感（道德性情感） 个性化表达 在生活化的问题语境中，积极运用语文知识，有效解决言语问题。 主张：为发展言语智能而教 言语智能可以促进语文能力的进一步发展； 语文能力可以促进语文素养的进一步提升。 言语智能水平的刻度 有效思维的长度； 情感体验的深度； 言语表达的力度； 知识转化的效度。 过语文的生活 实现语文学习与生活的融通，生活中要有语文意识，有语文思维，有语文习惯，体现语文素养。 作为母语学习，生活是源头活水，唯有在生活中才能培育言语智能。 追求“一劳多得” 活动的综合性，不单纯为了一个目标，而是一个有核心目标的目标群。 以《我和祖父的园子》为例 听写三组词语 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 ____ 玉米 谷穗 韭菜 黄瓜 倭瓜 栽花 拔草 下种 铲地 浇菜 草帽 多方面所得：倾听；记忆；归类；理解…… 用是最好的学 学习金字塔表明： 用学到的知识教别人； 解决新的问题。 “教”是最好的学 三、组块教学模式 教学目标：聚合化 教学内容：结构化 教学活动：综合性 教学方式：联结性 教学评价：多元化 四、组块教学方式 联结性学习 教学方法的四个层面 原理层面（教学方法观） 技术层面（教学策略） 操作层面（学科具体教学法） 技巧层面（教学技巧） 教的方法“顺应”学的方法 学的方法“取决”学的方式 学的方式“影响”学的品质 学习方式“隐藏”思维方式 东西方思维方式的差异 东方人的思维方式：辩证思维 三个基本原理： 变化论：世界永远处于变化之中，没有永恒的对与错； 矛盾论：万事万物都是由对立面构成的矛盾统一体，没有矛盾就没有事物本身。 中和论：体现在中庸之道，认为任何事物都存在适度的合理性。 西方人的思维方式：逻辑思维 三个基本原理： 同一性：认为事物的本质不会发生变化，一个事物永远是它自己； 非矛盾论：相信一个命题不可能同时对或错； 排中性：强调一个事物要么对，要么错，无中间性。 思维的整体性和个体性 思维的直觉经验和逻辑实证性 世界的普遍法则：事物之间存在着联系 思维的本质是发现事物之间的联系 学习的本质是建构事物之间的联系 联结性学习方式是发现并把握事物之间的内在联系，实现认知结构的改善与行为方式的改变。 简而言之：把握联系，学会改变。 联结性学习的实践活动 “言→意”的联结：言意转换 联结性解读：意思→意义→意图→形式→结构→规则 “文→文”的联结：群文阅读 以“题材”为核心的联结：思想主题类；文学意象类；作家专题类 以“方法”为核心的联结：语文方法类；文体阅读类 以“问题”为核心的联结：问题解决类 以“语料”为核心的联结：经典积累类 “文→我”的联结：学会改变 文本→自我（读者）→作者 诗歌的阅读联结： 披文入情；知人论世；以意逆志；比较