第8章化学教学设计过程与要素.ppt

第8章 化学教学设计的过程与要素 本章导读 脑际冲击 请思考： 1、你认为需要“备课”吗？ 2、你印象中，中学老师是如何“备课” 的？ 3、你认为应该如何准备教学？ 教学系统(Instructional System) 教学系统各要素的分析 在教育情境中，目标经常有三个英文单词与之对应，即“aim”(宗旨)、“goal”(目的)和“objective”(目标)。从教育的不同层面出发，教学目标是分层次的， 如图： 一、教学目标的分类 布卢姆(Benjamin S· Bloom)的教育目标分类系统把教学目标分成认知、动作技能和情感三大领域。 (1)认知领域 　　 认知领域的目标分类于1956年公布，它将认知目标从低到高分成6级。 布卢姆的教育目标分类学——认知领域 (2)动作技能领域 主要介绍辛普森(E. J. Simpson)在1971年提出的分类说，这种分类是目前应用较为广泛的一种分类体系。  　(3)情感领域 克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等人在1964年提出，情感领域的教育目标依据价值内化的程度由低到高可分为5级 ： 　除布卢姆的教学目标分类理论外，加涅的累积学习理论(也称学习的层次理论)对化学教学目标的设计也有影响。现将这两大分类系统比较如下： 　 教学目标的设计过程，根据凯普(kemp)的观点，一般可归纳为六个步骤： 第四节 化学教学媒体的设计 第四节 化学教学媒体的设计 第四节 化学教学媒体的设计 第四节 化学教学媒体的设计 第五节 化学实验及其教学设计 第五节 化学实验及其教学设计 第五节 化学实验及其教学设计 第六节 化学教学方案的设计 第六节 化学教学方案的设计 第六节 化学教学方案的设计 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 1、说课的类型 （1）课前说课 （2）课后说课 （3）评比型说课 （4）主题型说课 （5）示范型说课 (1)课前说课 课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。 (2)课后说课 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。 (3)评比型说课 评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和选选优秀教师的一种评比方法；也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课(或预测性说课)方式，也可以是课后说课(或反思型说课)方式。 (4)主题型说课 主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。 (5)示范型说课 示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。可见，通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般地，示范型说课比较适合于在校内(或镇内)开展，也可以在区内或市内开展，每学期一般可以进行1～2次。 2.说课的特点 （1）简便易操作 （2）理论与