第三编教学设计过程.ppt

第三编 教学设计的过程 第七章 教学目标设计 第一节 教学目标设计的概述 教学目标设计的意义： 有利于实现教学总目标 有利于教师的教学 有利于学习者的学习 有利于交流和沟通 有利于教学评价 第2节 教学目标的分类 认知学习领域 动作技能学习领域 辛普森的分类 知觉 准备 有指导的反应 自动化 复杂的外显反应 适应 创新 情感学习领域 人际关系技能学习领域 寻求与提供信息 提议 支持和扩充 引导和组织发言 异议 概括 第3节 教学目标的编写 行为主义强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标。 认知学派强调用内部心理过程来描述教学目标。 教学目标编写的基本要求 教学目标编写的要素（ABCD模式） A——对象(audience) B——行为(behavior) C——条件(condition) D——标准(degree) 教学目标编写的方法 对象的表述 行为的表述：使用动宾结构的短语（难点在于选用描述行为的动词） 条件的表述：环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等因素 标准的表述：行为的速度、准确性、质量 基本部分：行为的表述； 选择部分：条件和标准 内外结合的表述：内部心理过程；外显行为 情感教学目标的编写 通过可以观察的言行表现，来间接推断情感学习目标是否达到。 尽可能避免使用“增强……意识”、“培养……态度”、“提高……欣赏能力”等抽象的术语。应尽可能采取具有可观察性、甚至可测定的行为动词。 教学目标编写的层次 重点教学目标和从属教学目标 图示法、列表法 按教学分类系统排列教学目标 第8章 教学策略 第1节 教学策略概述 概念:教学策略指的是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。 包括教师教的策略和学生学的策略 不同于具体方法的规定 不存在“万能”教学策略 第2节 制定教学策略的依据和原则 一、依据 （1）从教学目标出发 （2）依据学习和教学理论 （3）符合学习内容 （4）符合学习者的特点 （5）考虑教师本身的条件 （6）考虑客观条件 第2节 制定教学策略的依据和原则 二、原则 （1）学习准备 （2）学习动机 （3）目标范例 （4）内容组织 （5）适当指导 （6）积极反应 （7）重复练习 （8）知道结果 （9）个别差异 第3节 教学活动程序的安排 教学程序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么”，“后教什么”。 主要讨论学习目标所要求的学习内容的安排问题。 智力技能 言语信息 运动技能 态度 智力技能的教学程序 加涅的从简单到复杂的教学程序 辨别 概念 规则 高级规则 布鲁纳发现学习的教学程序 创设问题情景 提出假设 检验假设 得出结论 奥苏伯尔“先行组织者”理论 言语信息的教学程序 机械的学习 有意义的学习 运动技能的教学程序 认知阶段 分解阶段 定为阶段 态度的教学程序 了解并相信榜样人物 榜样人物示范出符合学习目标的个人行为 显示榜样人物受到奖励的后果 我国常用的教学程序 传递——接受（认知领域） 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 巩固运用 检查 引导——发现 （认知领域） 问题 假设 推理 验证 结论 示范——模仿（动作技能领域） 定向 参与性练习 自主练习 迁移 情境——陶冶（情感领域） 创设情景 参与各类活动 总结转化 国际著名的教学程序 概念获得 呈现材料和确认属性 验证获得的概念 分析思维策略 先行组织者 提出先行组织者 逐步分化 综合贯通 掌握学习 学生定向 常规授课 揭示差错 矫正差错 再次测评 国际著名的教学程序 指导学习（加涅）