第十章教学设计教学环节.ppt

第十章 教学设计和教学环节 教学目标: 1.了解教学设计的含义及其基本事件，熟悉教学目标的类型； 2.掌握和学会教学目标的陈述并用以指导教学测评； 3.初步掌握陈述性知识、程序性知识教学设计的能力，并用于教学设计； 4.了解教学工作的基本环节，掌握备课、上课和课后辅导，作业批改的要求。 教学难点： 教学设计的理解与掌握 教学重点： 教学设计策略与教学环节的运用 第一节 教 学 设 计 一、教学设计概述 所谓教学设计，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统实施方案，包括教学目标和为实现一定教学目标所需的整套(印刷的或视听的)教材、学习指导、测试题、教师用书等，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需的辅助工作做出具体说明的教学实施计划。 “教学设计”同通常所说的“备课”既有联系又有区别。 其联系在于都是“课堂教学前的准备活动”，都需要钻研教材(包括课程标准)、了解学生、选择教法、准备教具(媒体)、设计课堂教学过程的步骤和程序(包括课后的作业、练习)，都要将“设计想法”化为“教学方案”——文字和电子版的教学计划(学期、单元、课时的)和课件。 其区别在于，现代教学设计比传统备课更强调系统性和科学性。 二、教学目标设计与陈述 (一)教学目标层次与分类的认识 我国的教学目标是根据国家教育方针和教育目的的基本精神，依据学校的培养目标制订的关于课程的(学科科目)教学功能及其预期结果的规定。因此，教学目标的设计必须以教育方针和教育目的为指导，同时体现学校培养目标的要求。 (二)教学目标的陈述 目标编制的核心是目标陈述问题。在目标陈述上存在的最主要的问题是陈述模糊，无法操作，更无法测量。 目标陈述最基本的形式有两种。 1.行为目标陈述 2.情感领域目标编写 (三)教学任务和学习起点分析 教学任务分析的主要任务和基本步骤: 一是确定学生的起点能力即已有基础，即通过学生的作业批阅、测验评阅、答问评卷、反应观察等方式，尤其是上一或相关单元教学目标的检测，了解和确认学生已有的知识、技能、经验即起点能力。 二是分析使能目标及其与终点能力的顺序——逻辑关系。终点能力即教学目标设定的知识、技能、智力、情感态度等。使能目标即起点能力到终点能力目标实现之间所需要的知识、技能或称为“子技能”，“从属技能”、“先行必要条件”性目标。 三是分析支持性条件，即通过考察、观察、测评、检阅等方式了解学生的学习动机、心向、注意力和认知策略，如“将要学习的新知转换为已掌握的旧知”的推理策略，其他如阅读、复习、系统化等策略。 三、不同知识内容的教学设计 不同知识的教学设计是教师认真分析并根据学生学习过程处理、加工教材合理安排教学活动即事件的过程。它是教学设计的最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学效果和效率。 (一)陈述性知识的教学策略设计 陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为:有关事物的名称或符号的知识；简单命题知识或事实知识；有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。 △应着重考虑的教学事件 陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件: 1.引起与维持注意 2.提示学生回忆原有知识 3.呈现经过精心组织的新知识 4.引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系 5.指导学生巩固新知识 最后一步“测量与评价 。 (二)概念的教学策略设计 加涅根据概念关键特征习得的方式，将概念分为具体概念和定义性概念 。具体概念的关键特征通常都可以通过直接观察感知概念的正反例证而获得，即概念的关键特征可以直接作用于我们的感觉器官而让我们感觉到。 定义性概念的关键特征不能通过直接观察或感知获得，而必须通过言语式的定义获得。 △应着重考虑的教学事件 1.提示学生回忆原有知识 2.呈现并帮助学生理解新概念的定义 3.引导学生在新情境中应用习得的概念并为练习提供反馈 (三)命题的教学策略设计 命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的贮存形式，是意义的最小单位，一般能对其作出“是”或“非”的判断。可以将命题分成两类，一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，代表一个具体事实，没有概括性。 另一类是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。 特殊性命题又叫非概括