课程领导经验分享中国语文课程建构与教师专业.PDF

課程領導經驗分享﹕ 中國語文課程建構與教師專業 中文科科主任陳志堅副校長 16.12.2016 誰是專家﹖ • 課程領導並非要作為學科的「專家」，在專業發展活動中對 「知識傳遞」的強調（Osterman Kottkamp ，1993），是十分 容易引來批評的聲音。 • 課程領導可以在「課程設計」或「課程組織」等方面進行教 師專業發展，並協助學科建立學習社群。 課程領導的三個要點 課程領導 • 課程領導，要在科內建立核心團隊，研究課堂教學的質素。  「課程領導強調校內成員共同建構遠景 ，並透過賦權教師和分 享式領導(Distributed Leadership) ，鼓勵教師反思性的專業發展和 具校本特色和需要的課程發展 。」  「教師發展 ，尤其是教師的賦權增能(teacher empowerment)更是 學校本位課程發展關注的重點 。此外 ，學校宜發展成為學習型 組織 ，促進教師間的合作和團隊學習 。」 李子建（2004 ）〈課程領導與教師專業發展:知識管理的觀點〉，《香港教師中心學報》, Vol. 3 課程領導 課程領導，與科內同工發展 「學科教學知識」Pedagogical Content Knowledge (PCK) ，並於課堂內實踐。 • 「教師對教材的知識會因為了解學生能力與有效教學法 ，而能 成功將某些概念內容以清晰易懂的方式傳遞給學生。」 Shulman, L.S.(1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. 課程領導 課程領導，建立學習型組織、專業社群 ，讓同工分享課堂教學， 提升教學效能。  「教師發展可說是學校作為一所學習型組織的發展焦點。」 Hargreaves, A., Fullan, M. G. (1992). Introduction. In A. Hargreaves and M. G. Fullan (Eds.), Understanding teacher development (pp. 1-19). UK / New York: Cassell / Teachers College Press.  「教師發展作為自我理解宜培養教師的反思、鼓勵教師與他人 分享知識和收集資訊，藉以建構共同的目的、願景。教師發展 作為生態轉變重視團隊工作，教師在學習的自主性，並透過建 立互信而合作的變化，促進集體學習和學習社群的建立。」 李子建(2002a) 。《課程、教學與學校改革:新世紀的教育發展》。香港:中文大學出版社。 課程領導與學科的關係 建立團隊 課程領導 專業知識 學習社群 課程領導，如何領導 ﹖ 組織領導 • 學科成員負責學科裏的不同工作。 • 學科成員的工作必須清晰界定 ，權責的大小是否清晰﹖工作 是屬於諮詢性還是決策性的。 • 學科成員在課程與教學上的方向是怎樣的﹖是否與學科內的 方向相同，步伐是否合適﹖ • 學科決策是否具透明度﹖討論的議題或討論結果是否讓學科 成員知悉。 文化領導 • Andy Hargreaves(1994)提出老師文化的轉型 ，認為學校教師文 化是教育變革和學校發展的關鍵因素。 • 讓所有同事都有機會參與學科的政策制訂，從而讓老師得到 應有的尊重 ，學科所有老師如能共同塑造願景，形成共識， 發揮協作文化(Fullan Hargreaves ，1992) ，學科因著團隊文化 的建立可以讓政策更有效落實(陳伯璋，1999) 文化領導