高中地理第三章生产活动与地域联系3.1农业区位因素与地域类型教案中图版必修2课件.docVIP

第三章 生产活动和地域联系 第一节 农业区位因素与地域类型 第一课时 影响农业区位的因素 学习目标：学生能够运用图文资料，说出影响农业区位的因素。 教学重点：分析农业区位因素。 设定原因：农业区位因素既是第二学时世界主要农业地域类型学习的基础，也是人文地理学习的重要内容和重要地理原理。 教学难点：说明主要农业区位因素对农业区位选择的影响。 设定原因：学生需要对原有知识（如自然地理要素对生物的影响、政治经济学常识、生活经验等）进行重组，对某一农业生产活动进行综合分析。 教学方法：案例分析法。 该学时知识内容较为浅显，基本没有需要教师讲述的知识点，学生通过资料的阅读分析可以获取相关知识，同时案例分析法也可以提高学生分析归纳的能力。 教学流程： 课标要求 教师活动 学生活动 设计意图 分析农业区位因素 [引导]你认为什么是农业？ [归纳]农业生产活动的概念。 [展示]农业生产景观图片。 [设问]不同地区的农业生产方式是否能交换，为什么？ [归纳] 提出区位的概念。 [出示] 资料1：不同地区气温曲线与降水量柱状图及水稻、小麦所需生长条件的文字资料。 资料2：我国江南和日本茶叶生长状况差异。 资料3：丘陵地区立体农业示意图。 [设问]农业生产受到哪些自然条件的影响？如何影响？ [板书归纳] [出示]资料4：山东大葱滞销，农民种植类型调整。 资料5：棉花收购价格的调整与产量变化统计图。 资料6：山东寿光县蔬菜生产基地的形成与发展文字资料。 资料7：温室大棚、袁隆平水稻试验田、农田机械化生产图片。 [设问]农业生产受到哪些社会经济条件的影响？如何影响？ [板书归纳] 除以上因素外，影响农业区位的社会经济条件因素还有劳动力、地价等。 [课堂活动]读P48探索和P50阅读，对比分析杜能农业区位论和辛克莱模式的差异及变化原因。 [归纳]农业区位因素的变化会导致农业区位的变化，因此，农民对农业区位的选择，要经常注意社会经济因素的变化，以便及时调整农作物的品种和规模。 [小结]见板书。 结合生活实际说出对农业的理解，并相互补充。 观察、对比 思考、回答，并相互补充。 分析、归纳、回答 分析、归纳、回答 阅读图文资料，比较分析，回答 了解农业生产活动的概念。 展现农业生产的地域差异。 了解区位的含义。 学生说出影响农业区位的自然条件。 学生说出影响农业区位的社会经济条件。 影响农业的区位因素，特别是社会经济因素发生改变，会导致农业区位的变化。 板书设计： 第二课时 世界农业地域类型 一、课标分析 课标要求：举例说明 主要农业地域类型 特点及其形成条件 活动建议：结合所学知识 判断 本地农业地域类型，并分析其形成条件 二、教学重点 说明世界主要农业地域类型特点及其形成条件（传统旱作谷物农业、现代混合农业） 并结合所学知识判断本地农业地域类型分析其形成条件 教学难点 对不同地域农业生产区位因素的综合分析的思路与方法（即某一农业地域类型的形成条件） 混合农业的耕作制度 结合所学知识判断本地农业地域类型，并分析其形成条件 三、教学目标 知识与技能：能够说出主要农业地域类型的特点及其形成条件，以及时空分布的特点观察、阅读不同农业地域类型景观图、分布图、结构图，感知农业地域类型的特点和形成条件 过程与方法：学会运用地图归纳地理现象分布规律的能力（地理技能的常规训练） 能够运用实例分析影响农业生产区位因素（对前一节内容的支持） 通过列表比较，提高对区域整体性和区域差异的分析能力（体会地理环境要素间的联系，人地关系） 情感、态度和价值观：遵循自然规律，因地制宜、实事求是的科学态度和精神，以及追求人地间和谐发展的思想。 四、教学方式 采用探究式教学法 案例探究主要农业地域类型的形成条件 探究本地农业地域的类型以及形成条件 教师引导学生通过阅读地理图片和资料，学生经过思考，寻找答案在探究中寻求解决方案。 五、教学流程 课标要求 教师设问与内容 学生问题与活动 设计意图 课标要求：举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件活动建议： 结合所学知识判断本地农业地域类型，并分析其形成条件[ 指导学生阅读农业地域类型景观图，思考：图中反映出的不同地区农业生产特点有什么区别？ 学生回答，但不确定标准答案 感受不同地区之间农业生产存在差异 由此引出农业生产地域的概念，进一步结合景观图明确世界农业地域类型的差异性。 阅读知道世界农业大体可以划分的若干不同类型 整体把握农业地域及其类型 选择重点讲解现代混合农业。问题：什么是混合农业？农业生产活动是如何经营的？其生产方式的特点是什么？这种生产模式的优点是什么？ 根据教师问题总结现代混合农业的特点。对澳大利亚混合农业的农事活动安排的理解。 重点体现其混合的特