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初中数学熬与学《 Z TEACHING AND LF-．AP．NINC7IN JUNIOR HIGH SCHOOZ, me 对 “几何直观”及其培养的认识与分析 刘晓玫 《全 日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》 与认识．而几何直观则是借助于见到的或想到的几 (以下简称 《标准(实验稿)》)提出了与课程 目标和 何图形的形象关系产生的对事物的性质或数量关 内容有关 的六个核心概念 ，其 中的 “数感… 符‘号 系的直接感知与认识．几何直观是一种运用图形认 感”“空间观念”等都对我们理解与认识数学课程 识事物的能力． 及其教学带来了较大的影响．《标准 (实验稿)》又 《全 日制义务教育数学课程标准 (修改稿)》 在原来的基础上对核心概念有 了新的补充，“几何 (以下简称 《标准 (修改稿)》)指出：“几何直观是 直观”就是新的核心概念之一 ，对它的理解与认识 指利用图形描述和分析问题．借助几何直观可以把 是很好地实施数学课程的基础． 复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决 一 、 对 “几何直观”的认识 问题的思路，预测结果．几何直观可 以帮助学生直 对于何为 “直观”，可能有很多说法，但本质基 观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重 本相同．直观就是当人们接触事物时，借助于观察、 要作用．”《标准》言简意赅地阐释了“几何直观”的 经验、想象等所产生的对事物及其关系直接的感知 含义，也阐明了它的价值和作用． ·● … ·● … ·●… ·● … ·● … ·●… ·●… ·● … ·●… ·●… ·● … ·● … ·●… ·●… ·● … ·●·oo．●… ·● … ·● … ·●… ·●… ·● … ·●… ·●… ·● … ·● … ·●… ·●… ·● … ·●… ·●… ·● … ·● … ·●… ·●… ·● … 科学精神包含着科学的怀疑，而怀疑正是思考 示．这样做会浪费宝贵的时间而得不偿失． 的开始．马克思和笛卡儿都讲过这一点．但是我不 搞好教学改革应当从实际出发，实事求是．衡 赞成什么发散思维与逆向思维的提法． 量教学改革成败的唯一标准是实际的教学效果，而 科学知识应当具有一定的系统性．把本来系统 不是什么 “洋理念”或其 “山寨版”，更不是什么 “新 的代数与几何知识打碎，然后混杂在一起讲，今天 提法”． 讲三条线八个角，明天讲合并同类项，后天讲坐标， 正确的改革应当具有继承性．抛弃 自己的优 良 美其名 日 “打破学科界限”，“不断重复，螺旋上 传统，而贸然用一种没有经过实践检验的东西替代 升”．这些做法是非常不当的． 它，那是危险的、有害的． 一 堂好的数学课，当然应当生动、有趣，课堂活 教育的改革是一个长期的渐进过程．在探索教 跃，吸引学生的参与也是重要的．但这仅仅是一个 学改革过程中，改革的尝试必然具有多样性，不能 手段，而不是我们的目的．仅仅是课堂活跃，而所讨 以任何名义强求统一．长期工作在第一线的有经验 论的问题没有价值，同样不能算是一堂好的数 的教师应当得到充分尊重．他们的经验是可贵的， 学课． 值得推广．至少他们在教学内容、教学的方式方法， 数学的应用当然是重要的．但是，一个真正的 甚至在学时分配上，应该有足够的教学 自主权．国 实际问题往往是复杂的，或许 比其中的数学还困