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关于职业教育专业教学论的几个问题 主要内容目录 教学论的起源； 教学论的研究内容； 职业教育专业教学论； 职业教育专业教学论的任务； 职业教育专业教学论的基本原则； 职业教育专业教学论国内外研究的基本情况； 专业的产生过程； 专业教学论的概念及其研究对象； 普通教学论与专业教学论的区别； 专业教学论与教学法的区别； 从对教学的概念理解开始—— 按照我们从事教师职业的习惯，我设问一下，大家对教学论这个词是怎么理解的？ 我们日常所说的教学一般是做名词或动词理解的，只是一项工作或一种行为；且暗含着教师的主体内涵，不大指学生、学法 实际上，教学是两个核心的，教师的教与学生的学；是椭圆的两个中心。说教的时候多，权重大；说学的时候少，权重小。 现象是重教轻学，重灌输、重考试，轻思考、轻实践 这是十分有害的教育现状，亟待改善！——钱学森之问？？？ 我的理解是： 小学阶段——以教为主——以父母、教师为主——符合幼儿身心特点 中学阶段——教与学并重——教师引导与学生主动各半——逐步学会自立、自主、思考方法——符合青少年的成长规律 大学阶段——以学为主——以学生自主学习，教师引导为辅——逐步形成独立思考、自主行为——符合成人的思维与行为特征 一、教学论的起源 公元前6世纪，孔子在《论语》中谈到他对教学的看法。如，学而时习之不亦乐乎。…古之学者为己，今之学者为人。… 。（三个层次：1. 道；2. 法(术)；3. 技（器）） 公元前4-3世纪，集儒家思想大成的《学记》是世界上最早系统教学论文。(作者不详，一说孔子弟子，如冯友兰认为是荀子；郭沫若认为是孟子；还有认为是汉儒董仲舒……) ——关于教学目的。如“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“建国君民，教学为先”。 ——关于教学相长。如“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后知自强也。故曰教学相长也。” ——关于启发教学。如“道而弗牵则知，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。” 西方古代的教育家简介 第一位, 罗马教育家昆体良(约35—约95年)的《雄辩术原理》， 被认为是古代西方的 第一部教学法论著。 12卷本，1416年 被一位收藏家发现。 夸美纽斯 的《大教学论 》（1632年）是第一本系统地总结欧洲文艺复兴以来教学经验的著作, 被认为是 教学论学科 的奠基之作。 它是以实践哲学和心理学为 理论基础. 他提出教学的 “直观性 、系统性、自觉性、 巩固性”四大原则。 夸美纽斯的著名教育理念影响了整个教育界几百年，至今仍然有很大的市场。 —— 以书本为主； —— 以课堂为主； —— 以教师为主； 如何评价？ 由一对一式的经院式、私塾式教学模式转向面向大众式教育教学的模式，是个重大转折点；从此开创了现代教育教学的新天地！——理念的导师！ 二、教学论的研究内容 主要包括以下4个部分： 教学的目标及其之间的相互关系; 教学主题和内容; 教学的方法及这些方法之间的相互作用; 教学环境与教学媒体; 现代教学论的发展趋势主要有： 1. 价值取向多元化。各种教学理论流派异彩纷呈； 2. 时代特色更鲜明。变革传统、构建新理论趋势更加明显； 3. 重视学生主体作用。特别是对学生创新能力培养； 4. 注重教学理论指导实践。以解决教学实践中出现的重大问题； 5. 教学理论之间相互渗透和影响。交叉创新趋势明显加强。 三、职业教育专业教学论 职业教育作为以就业为导向的教育，与普通教育或高等教育相比最大的不同点在于其专业鲜明的职业性。因此，职业教育的专业教学必须建立在职业属性基础之上。职业教育的专业不是学科性专业，而是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳、概括后形成的一种能力组合。 （续上页） 职业教育的这个属性反映在教学中，集中体现为职业教育各专业的教学过程与相关职业领域的行动过程，即与职业的工作过程所具有的一致性。 这意味着职业教育的专业教学总是与职业行动过程联系在一起的，这就必然要求，职业教育的专业教学论要有自己独特的视野，构建出区别于普通教育或高等教育教学论的职业教育专业教学论体系。 问题是： 一方面，在历史悠久的普通教育的大环境中发展起来的职业教育理论研究，包括职业教育专业教学论的研究，还是一个相对新生的事物； 另一方面，职业教育各专业的职业属性，涉及教育学、技术学、劳动学、经济学、社会学等各领域，具有明显的交叉学科和跨学科的性质。 —— 无疑，比较“复杂”的就业导向的职业教育专业教学论的研究，在理念、模式、方法等诸多层面，与传统的“重育人”而本身无具体明确的“职业目标”的教育，即比较“单纯”的