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课程理论模拟试卷C 一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分） 1．现代课程论专家泰勒的代表作是： A．《课程》 B．《课程论》 C．《课程与教学的基本原理》 2．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是： A．斯滕豪斯 B．泰勒 C．施瓦布 3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是： A．目标模式 B．过程模式 C．实践模式 4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这两个“筛子”的是： A．学习心理学 B．教育心理学 C．学校教育哲学 5．课程开发的“实践模式”的特点是： A．以课程目标的厘定为起点 B．以有争议的问题为内容 C．以集体审议为方法 6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是： A．学科顺序 B．心理顺序 C．社会顺序 7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次： A．理想的课程 B．执行的课程 C．领悟的课程 8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一： A．对学生的研究 B．学科专家的建议 C．家长的意见 9．课程概念重构运动的代表人物是： A．泰勒 B．施瓦布 C．派纳 10．在“理解有关消化的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是： A．“理解” B．“消化” C．“重要事实和原理” 11．根据斯宾塞的观点，在下列学科知识中，最有价值的是： A．文学 B．社会学 C．生理学 12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是： A．综合课程 B．活动课程 C．分科课程 13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“整合性”外，还包括： A．连续性 B．一致性 C．和谐性 14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和： A．多学科课程 B．核心课程 C．融合课程 15．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的： A．忠实取向 B．相互调适取向 C．创生取向 二、辨析题（先判断正误，再说明理由。每题10分，总计20分） 1．课程就是教师教和学生学的科目。 错误。这种理解将课程等同于教学科目，忽略了教师的教学计划和学生经验等内容。 2．课程内容是由系统的学科知识构成的。 错误。课程内容不仅来自系统的学科知识，而且包括社会和学生的经验。 三、分析题（每题15分，共2题，总计30分） 1．美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次的具体内涵。 古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、执行的课程、体验的课程等五个层次（亦可参照教材）。考生结合具体的学科说明这些课程的具体含义，即可酌情给分。 2．结合当前我国课程改革的实际，简析影响课程实施的因素。 影响课程实施的因素主要有课程计划的适切性、课程主体的参与度和课程实施的保障度（亦可参照教材）。考生结合我国课程改革的实际进行回答，即可酌情给分。 四、论述题（共1题，总计20分） 简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，分析它们各自的优势和不足。 目标模式是由泰勒提出的，认为教育目标是选择课程内容、组织课程内容和进行评价的准则。课程开发必须清楚地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者的安排）和主动探究。目标模式强调专家课程，相对忽略了教师和学生的经验；过程模式强调学生的选择和探究，相对忽略了课程的系统性（参考教材）。考生作答观点清晰，论证合理，即可酌情给分。 课程理论模拟试卷D 一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分） 1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品： A．《课程》 B．《课程论》 C.《课程与教学的基本原理》 2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”： A．学校教育哲学 B．学习心理学 C．教育社会学 3．英国学者斯腾豪斯提出的课程开发模式是： A．目标模式 B．过程模式 C．实践模式 4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：