走向探究的高中物理新课程.pptVIP

走向探究的高中物理新课程 两个教学案例 什么叫科学探究 从课程标准看科学探究 探究教学的几个误区 对教师的几条建议 导言 　　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　　　　　 《基础教育课程改革纲要》 以实验为基础， 以过程为主线， 以思维为中心， 以变式为手段。 案例1 吸尘器的教学 原有教法的缺陷 根据答案安排的活动，并不符合人的认知规律； 淡化了阿基米德发现浮力原理最富有魅力的环节； 无视学生的前概念，重教与不重学。 探究浮力大小的相关因素 假说1: 可能跟物体的密度有关； 假说2: 可能跟物体的体积有关； 假说3: 可能跟液体的密度有关； 假说4: 可能跟物体浸入液体的深度有关； 假说5: 可能跟物体浸入液体的体积有关； 假说6: 可能跟物体排开液体的体积有关； 假说7: 可能跟物体的形状有关； 假说8: 可能跟液体的温度有关； 假说9：可能跟物体与液体的接触面积有关。 二、什么叫科学探究 科学探究包含哪些内容 学生的探究与科学家的探究的共通点 都对观察到的现象产生好奇和疑问； 问题的答案对自己来说都是未知的； 都要运用经验知识对现象作出尝试性的解释； 都要设计方案，收集证据检验解释的合理性； 都需要通过与人交流，以完善对问题的认识。 学生的探究与科学家的探究的差异点 目标不同； 问题的新颖性不同； 案例3 自感的教学 案例4 钱罐（一个美国的案例） 学生的探究与科学家的探究的差异点 目标不同； 问题的新颖性不同； 几点启示 关注三维目标； 为学生提供恰当的帮助； 容忍学生的错误； 开发简易的实验； 精心设计探究活动。 三 课程标准中的科学探究 普通高中物理课程标准 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议 高中物理新课程的五大基本理念 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养； 在课程结构上重视基础，体现课程的选择性； 在课程内容上体现时代性、基础性、选择性； 在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化； 在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。 高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学科学态度与科学精神。 《普通高中物理课程标准》 高中物理课程的三维目标 知识与技能； 过程与方法； 情感态度与价值观。 内容标准 科学探究及物理实验能力要求 共同必修模块 选修模块 通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。 通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系。 探究并理解透镜成像的规律。 通过实验，探究决定导线电阻的因素。 通过探究，理解楞次定律。 通过实验，探究变压器电压与匝数的关系。 通过实验，探究单摆的周期与摆长的关系。 探究物体弹性碰撞的一些特点。 教学建议 从课程目标的三个维度来设计教学过程。 提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成。 使物理贴近学生生活、联系社会实际。 突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。 评价建议 把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式。 教科书编写的两大方面 内容的选择 组织与呈现 内容选择的要求 既要落实课程标准的要求，又要突出特色 坚持时代性与基础性相结合的原则 教科书的内容应重视科学的发生过程 关注科学探究活动 重视发展学生的科学思维能力 优化练习和习题的选择 组织与呈现的要求 教科书应成为提出问题、分析问题和解决问题的范例 为实施探究活动提供指导和帮助 呈现形式要生动活泼 教科书应传递多种有教育价值的信息 人教版教科书对科学探究的体现 将探究活动作为整节的内容 将探究活动作为整节的内容 实验：探究小车速度随时间变化的规律 伽利略对自由落体运动的研究（介绍前人的探究历程） 实验：探究加速度与力、质量的关系 探究弹性势能的表达式 探究功与物体速度变化的关系 探究平抛运动的规律 伽利略对自由落体运动的研究 绵延两千年的错误 逻辑的力量 猜想与假说 实验验证 伽利略的科学方法 人教版教科书对科学探究的体现 将探究活动作为整节的内容 做一做 利用“傻瓜”机，通过照片中石子的径迹估算相机的曝光时间。 四、探究教学的几个误区 探究教学的几个误区 误区1：科学探究必须按一定的程式来进行。 真正的科学探究并不是按菜单的方式进行的； 探究