语文学科应关注推理能力的培养.doc

语文学科应关注推理能力的培养 作者： 作者简介: 原文出处: 内容提要: 期刊名称: 复印期号: 关键词: 标题注释: 张达红 张达红，福建厦门市群惠小学。 《教学与管理：小学版》(太原)2017年第20179期 第25- 27页 掌握正确的推理方法，形成严密的逻辑推理思维，语言表 达将运思严谨，锋颖精密，极具思辨力。当前语文教学中 存在的不少问题阻碍着学生推理能力的发展。可从如下几 方而培养学生的推理能力：筛选信息，梳理文脉，快速领 悟文本的主旨；比较辨析，丰富想象，理解句段的多重含 义；提取整合，假设验证，熟知基本的归纳演绎；追问因 果，言必有据，学会严密规范地论证。 《小学语文教与学》 2018年01期 推理能力/思维/比较/论证 【基金项目】该文为福建省教育科学“十三五”规划课题 “语文学科培养理性思维能力的研究” (2017XB07559)的 研究成果。 推理是阅读理解过程的核心。掌握正确的推理方法，形成严密的逻辑推理思维, 语言表达将运思严谨,锋颖精密,极具思辨力。当前语文教学中存在不少问题：教 师讲解以细节分析和判断正误为主,未能拓展学生的思维空间；学生对文本中的长 句与难句的理解能力不足，导致对文本主旨理解的偏差；对阅读基本技能缺乏训练, 导致无法深入文本……而媒体时代阅读的〃短平快〃碎片化〃趋向，使得思维感性 化、浅薄化。这一切都阻碍着学生推理能力的发展。如何在语文教学中培养学生的 推理能力呢？ 一、筛选信息,梳理文脉,快速领悟文本的主旨 逻辑推理能力指迅速掌握问题的核心,在短时间内作岀最优选择的能力。信息 的判断能力和选择能力对解决问题至关重要，阅读的指导重在训练如何获取有价值 的信息，理清文脉，走进作者的思路，快速领悟文本的主旨。 文本提供的具体背景材料,往往会出现大量多余的信息，如果文字量较大,情 境较为陌生，更易对学生的阅读和分析产生干扰。学生如果缺乏亲身的体验，常常 抓不住关键,无从下手。因此,要训练学生根据要求,在大量的多余信息中提取有 价值的线索,还要围绕主题,理清这些信息之间的联系,以得岀解决问题的方案。 为此,可以指导学生在阅读时分三步进行：一读,通过默读、浏览等,进行扫 描式阅读，以快速掌控全局，胸有成竹地把握整体。二读，带着问题作检索式阅读, 检索信息，找出有价值的内容，即能解决问题的关键内容、核心信息，并作出标注。 如文章中心句、中心词，体现文章写作顺序的词，如果是非连续文本，学生要能够 边读边理解图中的表面意思以及隐喻,表格中的关键数字,或者文中的关键词,尤 其要关注标题、表头、图标等文字所指代的意思。三读,把分散的看似零碎的内容 联系起来想，围绕主题形成关联。要训练学生在阅读中基于问题，理清信息的关系, 把各种信息材料串联起来，解决问题。在阅读指导中，重在对文本内容进行理性思 辨,考量文本形式的内在逻辑,强化学习活动中的思维体验,把看似没有关联的内 容联系起来得岀结论。 如学习人教版《语文》五年级上册《新型玻璃》一文，要求学生在规定时间内 完成三读，三读的任务分别是：课文主要写什么?五种玻璃的特点及用途分别是什 么？这篇说明文的写作目的是什么?用了哪些说明方法？学生先浏览课文，了解前 五段主要写了五种玻璃的特点与作用,接着在文中分别标出〃夹丝网防盗玻璃 夹丝玻璃变色玻璃吸热玻璃吃音玻璃的特点与作用,而后读课文 最后一段,抓住科技发展这一关键词,明了作者写作目的,最后标注岀文中所 运用的各种说明方法。这样，就能在短时间内筛选有用信息，掌握文本的核心内容。 二、比较辨析,丰富想象,理解句段的多重含义 比较是归纳分类的前提。教师要引导学生在阅读中学会链接已有经验，同中求 异、异中求同,去预测、连结、整合、推论,综合抽象岀文本的内在联系,从而发 展其分析、甄别、选择、评价的能力。 在阅读中，学生要能够在理解整体意义的基础上学会顺势而读，推测生词意思, 明了上下文因果关系；透过语义的表层，读懂作者的言外之意，透视作者隐含其中 的品位、情趣、情感、态度和观念;把握文本的构架,概括文章的特点,了解观点 与材料的契合度；捕捉同一单元课文的共同点，找到串联单元的主题；链接同一作 者的其他作品或同一风格、同一主题的多部作品，了解取材角度、叙述手段等的不 同,更加深入地走逬文本。 如人教版《语文》六年级上册《少年闰土》一文，在梳理出文章写的四件事之 后，引导学生多次比较朗读课文重点段啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事.… 院子里高墙上的四角的天空这段话。一读,概述文章主要内容之后,感受作者向 往闰土描述的广阔的天地、自由的生活；二读，在拓展想象〃我那时并不知道 〃我素不知道我先前单知道三句来对比闰土的生活之后，感受〃高墙上的四 角的天空的含义；三读，在讨论少年鲁迅生活就是处处不如少年闰土吗？课文 写作