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谈初中数学教学课改中存在的问题及课堂的趣味性 【摘要】木文作者提出了初中数学教学课改中存在的问题，同时 提岀如何提高初中数学课堂的趣味性，以此适应初中新课改要求。 关键词:问题 趣味性 关键词: 问题 趣味性 一、问题的提出 （一）教学目标定位不合理 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）要求，培养学生“用 数学的眼光去认识口己生活的环境与社会”，学会“数学地思考”， 即运用数学的知识、方法，去分析事物、思考问题.同时，课程标准 还明确规定了教学的三维冃标：知识技能冃标、过程性冃标和情感态 度冃标.由此可见，教师在教学中不仅要有明确的知识技能冃标，还 要重视过程性目标和情感目标，这样才能使学生在知识、技能提高的 同时，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯和健全的心理素质?但由 于长期以來受应试教育的影响，在数学课堂教学中，教师对教学目标 的把握还往往是以考试大纲为依据，存在着“考什么，教什么”的现 象，从而降低了教学目标.有的课堂教学游离于教学目标之外，甚至 偏离了教学目标，致使三维教学目标难以落实.在调查中我们发现， 大多数中学教师在备课时还是参照考试大纲中确定的教学目标，往往 是在学生初学时，教师就已按照考试的要求来进行教学内容的传授 了，如此一来，许多本应培养数学思想的教学冃标往往就降为只要求 巩固知识、掌握技能的层面上了.教学内容也变得肤浅狭窄，知识的 传授仅浮于表面，没有挖掘其本质?而为了达到好的考试成绩，在教 学过程中，教师严密周到的预设又太多，这就使得学生只好紧跟着教 师设计的步伐走，从而导致了在课堂教学中出现学生被强迫牵制、被 动跟随的现象. （二）课堂提问频繁且低效 近些年来，“问题”在数学教学中的作用已得到了广泛的关注， 人们普遍认为“问题”是数学教学中的一个重点.在数学课堂上， “问题”更多的是以教师提问的形式出现的.我们发现，在课堂教学 中，教师频繁的提问是当前数学课堂教学中的一个显著特征.我们曾 对七年级一节“分式的乘除”的课堂教学做过统计，这堂课教师总共 有160个问题，具体提问反映在各个教学环节中，结果如下：教学引 入环节，教师提问21次，用时88.5秒，占整堂课的3.50%,；讲 解新知识环节提问1次，用时1秒，占整堂课的0. 04%；例题讲解 提问64次，用时193秒，占整堂课的7.62%1?学生练习提问6次, 用时12秒，占整堂课的0. 47%；教师讲解练习提问39次，用时166 秒，占整堂课的6. 56%；课中小结捉问9次，用时82.5秒，占整堂 课的3.26%；课末总结提问13次，用时42秒，占整堂课的1.66%. 从上述可知，一节总时间为2532秒的课，教师提问的时间就用 去了 585秒，占课堂总时间的23. 1%?在160个捉问中，能够真正 激发学生深层次思考的理解性提问只有16个，而封闭性提问却有144 个，占了总提问数的90%.封闭性的提问适合于知识的记忆和理解, 但过多的封闭性提问不仅不能引起学生的积极回应，而且还会使学生 的思考浮于表层、流于形式，不利于学生进行高层次的思维活动?从 整个的教学环节上看，教师讲解新知识环节是教师在学生已有的认 知、情感的基础上，去触发学生认知的矛盾，帮助学生形成新的认知 结构的阶段，这需要学生积极主动的参与，让学生亲身感受到知识 的发生、发展过程.而教师适时诱导的提问，是学生能够积极主动参 与的前提，但是在这个环节，教师只提问了一次，而且还是封闭性的 提问. 提问作为课堂教学活动中师生互动、生生互动的主要形式，教师 在追求“量”的同时，更不能轻视提问的“质”,因此，如何有效地 进行课堂提问，则是一个值得关注的问题. （三）教学过程中学生参与度低 现代教学提倡要变“教为主”为“以学为本”，在教师的主导 下，要充分发挥学生的主体性.但在冃前的课堂教学中仍存在着以教 师讲解为主、学生参与度低的现象. “讲解”是课堂教学不可缺少的部分，即便是以学生为主的课堂教 学活动，教师的讲解也是十分必要的.但并非教师的讲解越多，学生 就越能更好地理解问题?很多时候，教师讲解的内容学生都是知道的, 或者说教师只要适当地点拨、引领、启发一下，学生就能明白.有些 时候，学生会认为教师讲的内容自己都已明白了，太简单，不需要自 己去思考，而教师又生怕学生不明白，一味地重复讲解，这反而会引 起学生的反感，如此下去，就会使学生只能是被动地跟着教师的步伐 走，而不愿去积极、主动地思考问题，这不利于学生思维的发展。 学生练习是课堂有效教学的重要组成部分，教师在课堂上给学生创设 一个运用知识的机会，有助于他们能够更好地掌握知识和技能?但是, 在教学实践中我们发现，很多教师没有意识到如何才能有效地组织学 生进行课堂练习，而是在讲完新知识后，就立即组织学生进行课堂练 习，练完后又再讲解，