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科学实践观何以可能 ——谈思想政治教育研究范式的转换 ［摘要］思想政治教育范式研究是学术界的基本理论问题，在当前思想政治教 育学科面临严峻的现实与理论范式局限性的情况下，目前存在的“社会学哲学” 范式与“人学范式”无法回应当前的困境，因此，需要提出科学实践观范式扬弃 和超越前两种理论范式的学术诉求和精神旨趣。科学实践观范式以其独特的学术 品格和精神特征彰显着思想政治教育学科的特殊性和基本矛盾。 ［关键词］实践观；个人与社会；理论范式；转换 “范式” 一词是托马斯?库恩在其《科学革命的结构》一书中提岀的核心范 畴，之后折射至人文学科、社会学科诸多领域，在20世纪初作为新的审视视角 在思想政治教育学科引发了广泛的关注与重视，为学科建设彰显着别样的路向和 行径。思想政治教育范式的研究既关乎学科理论建设亟待突破的关键性问题，又 关乎思想政治教育学科发展历程屮所面临的实践困境与现实挑战。 一、思想政治教育研究范式转换的原因 对思想政治教育研究范式的探讨与追问，在实质上是学科“本体论”的自我 追问，它要求学者必须审视我们是以何种方式来应对当前思想政治教育的理论局 限性与弱势一一包括用何种思路开辟？用何种逻辑切入？用何种视野开拓？用 何种方法论研究？用何种思潮引领？用何种理论诉求以解决当前瓶颈等等学科 内的自我反思与探索。这种审视与探索既有助于增强思想政治教冇理论研究的严 谨性与科学性，也关系到以一种新的理论“范式”来应对当前的困境和挑战。 那么，思想政治教育研究范式因何而转换呢？其转换的根木原因何在？ 思想政治教育是一门既古老又年轻的学科，说它古老，是因为自中国古代就 存在着源远流长的道德规范、伦理价值和政治制度；说它年轻，是因为思想政治 教育自1984年成为一门学科以来才经历了 30多年的发展历程。在这30多年的 发展过程中，在党中央和国家的高度重视下、在政策文件的扶持和各界同仁的关 怀与帮助之下，思想政治教育学科建设经历了 “思想政治教育一一马克思主义理 论与思想政治教育一一思想政治教育”的初步建立、逐步深化和繁荣发展的3 个过程。在角色上，思想政治教育己从领导屮国革命取得胜利的“生命线”角色 发展到当今中国特色社会主义道路建设和社会主义核心价值观弘扬的重要“引 路人”，从充当阶级进行社会稳定、维护阶级统治的“意识形态”工具发展到当 今大学牛坚定理想信念、培育价值观、弘扬中国梦的“思想武器”:在学科的研 究队伍上，学术主体既包括业务精湛、政治坚定的专职人员也包括懂得思想政治 教育专业知识和相关学科的兼职人员，还包括马克思主义理论工作者的学术科研 团队；在学科发展上，思想政治教育学科建设从选题视野、理论探讨、学科方法、 实践模式、学术成果等方面均取得了突破性的进展。但随着新时期多元文化的和 互交织和社会的转型发展，思想政治教育仍面临着严峻的困境和“低效”现象， 主要表现如下： 基础理论研究的“无根化”现象。思想政治教育的“根”，是学科的理论 基础，是学科研究的灵魂。只有找到了学科的“根”，才能明确现实中各种教育 实践活动、教育者、受教育者等实体性存在的意义来源，才能使得思想政治教育 学科的基本理论，包括学科基本问题、学科研究边界、学科基本范畴、学科基本 规律等理论探讨有实体和逻辑上的依托和“承诺”。然而，思想政治教育学科欠 缺木体论上的追问，对“思想政治教育是什么”的“是其所是”的应然问题缺乏 有力的历史渊源考察和挖掘，更对“思想政治教育的本质”等根本性问题达不成 共识。“无根性”导致的后果是宏大叙述和官方话语占据了主导地位，缺乏“学 科感”，从而造成“边界意识”的模糊，致使人们越来越质疑思想政治教育为什 么存在以及何以存在。 研究范围的“万花筒”现象。木体论的“无根化”现象和“边界意识”模 糊导致思想政治教育的研究范围无限广阔，使得思想政治教育犹如无所不能的 “高尚体”，貌似什么样的实践问题，大到国家意识形态的宏大叙事，小到个人 的日常生活百态，似乎什么样的内容都可以纳入这个“万花筒”之中，思想政治 教育虽然看起来无所不能，但其实却成为了 “一无是处”没有“篱笆”的学科。 研究方法的“殖民化”现象。所谓殖民化，是指采用“拿来主义”的方法 以西方的价值、传统、标准和话语体系“移植”或“嫁接”于本学科。例如，为 了实现所谓方法“创新”，学者们简单地套用“主体间性”“马克思主义生态 学” “生活化教育”“他者”哲学等理论构想，片面追求语言的四化和抽象思辨 的方法。 4?实践话语的“微弱化”现象。主要表现为：政治话语过多地代替了理论的 话语，尤其越来越倾向于以党和国家政策等红头文件作为学科研究的理论基础。 实践话语的“微弱化”造成了学科发展的“屮国特色”，教育领域呈现出教条 化、封闭化语义的问题，致使人们开始怀疑若没有执政党的主导意识形态和