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谈当前学校校本教研存在的主要问题 1、认识存在偏差: 把校本教研等同于课题研究，认为校本教研就是课题 研究，搞校本教研就是搞课题研究。在此认识下，一些学 校将校本教研视作学校装璜门面的旗帜，把校本教研的重 点放在比课题数量、级别上，追求轰动效应，而不顾本校 是否有承担该课题的能力及课题是否解决本校的现实问题。 平常的研究口号喊得震天响，研究工作基本不落实，上级 部门来检查时搞得热热闹闹，平时则不闻不问。另一些学 校则对校本教研敬而远之，采取观望的态度等、靠、要， 等别人拿出好的经验来自己依葫芦画瓢，靠教育行政部门、 教研部门的督促，才勉强开展应付式的教研活动，向有关 研究人员要课题，要方案。 把校本教研局限于学校现成的教研形式与内容。认为 校本教研不过是专家在课改过程中，为了强化学校的教研 活动，提升学校教研活动的理论认识，针对学校在教研活 动中的已有的经验和做法提出的新名词，换汤不换药，没 有实质性的新意。他们认为，传统的学校教研活动与教学 工作是两张皮，不能直接解决教师在课改过程中遇到的实 质性问题，因此对于校本教研没有投入的热情。学校经常 以当时的“中心工作”冲击学科教研组的教研活动；教师 则把校本教研当作教学工作之余的额外负担，常常以要备 课、批改作业、要管学生为借口逃避教研活动。即使参加 教研活动，也总是处于被动状态组长叫干什么就干什么， 组长讲什么就应答什么，缺乏研究激情。 2、活动缺乏新意 绝大多数学校所开展的教研活动，其基本形式大致是 学校讲座、学科教研组内交流活动及讲课一一说课一一评 课活动等基本形式。 讲座的优点是便于学校组织教师集中学习，可以帮助 教师在短期内集中了解当前教育教学改革的最新动态，学 习先进的教学经验，提高教育教学理论水平和教学业务水 平。不足是这种讲座一般以注入式为主，由主讲人报告， 其余教师听，不便调动全体教师的研究积极性，不能适应 每位教师的个体需要。如果学校在安排讲座时，没有认真 调查教师的专业成长需要什么，不了解教师在课程改革过 程中关注什么，有什么亟待解决的困难，而是主观臆断的 决定报告内容，报告者在报告过程中又仅仅将自己在网络 上、学习资料中摘录的内容一股脑儿地硬灌给教师，时髦 的新名词满天飞，不注意切合本地、本校教育教学实际和 教师实际，听者往往是听时新鲜，听后茫然，收获不大， 感触不深。 教研组内交流，教师往往关注的是教师的教，探讨的 是如何通过教师的讲，让学生很好的学到该学的知识，如 何交给学生更好的应试的技能，以便使学生在升学考试中 拿到高分，让更多的学生升入条件好一点的高一级学校， 经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样安排教学内容，选 择、使用哪种教辅资料，挑选哪些练习题、习题，如何命 制考试试卷等方面问题。而对教师自身的知识与能力结构, 师生关系，学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观，学 生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究，很少关注学生 的学情，很少研究如何指导学生掌握有效的学习方法，提 高学生的自主学习能力。 讲课一一说课一一评课的优点是能够通过教师自身在 教学实践活动中创设一个真实情景，对教学实践活动进行 具体的研究，应该说，该形式符合实践一一认识一一理论 的事物认识规律，有利于教师对某方面问题进行较深入的 探讨。但这种探讨往往局限于本堂课之中，讨论和解决的 是本堂课的问题，教师在实际听评课过程中，大多就事论 事，缺乏对一般教学问题的研究和一般规律的总结，难以 收到举一反三的功效。实际讨论过程，常常是一言堂，教 研组长、权威教师说了算，其余教师处于被动附和的地位, 没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。更有甚者，由 于少数教师研究意识不浓，对这种研究活动存有戒备心理, 怕同事对自己“挑刺”伤面子，不乐意别人听自己的课， 尽量想法回避讲课。即使迫于无奈必须讲，也是事前精心 准备，在授课班级认真部署，先讲什么、后讲什么，什么 问题学生应该怎么答，都安排得丝丝入扣，并进行多次预 演，致使公开课成为一场公开戏。而听课教师明知其假也 不当面戳穿，评课时蜻蜓点水，言不由衷，或只唱赞歌不 谈问题，或避重就轻，说些“时间把握不当”、“教者略显 紧张”等无关痛痒的问题搪塞，不触及问题实质。 3、组织保障乏力 尽管无论哪所学校调校本教研情况学校领导都能介绍 出类似学校校本教研领导小组，学校教科室与学校学科教 研组、年级备课组的学校教研网络。然而深入了解这些机 构的运作情况，便会发现，这些机构都未能很好地发挥其 在校本教研中应有的作用。 学校领导小组有名无实。大多数学校介绍的领导小组 都是校长任组长，分管教学副校长、教科室主任任副组长, 教研组长、学科骨干任成员。但领导小组无批文，无办公 地点，无工作记载,无活动安排。甚至一些学校，领导小组 成员本人也不知道自己是该小组成员，不清楚