讲座材料小学数学课堂教学中无效评价的现状及对策.doc

讲座材料小学数学课堂教学中无效评价 的现状及对策 交流文章 浅谈小学数学课堂教学中无效评价的现 状及对策 一小学数学课堂教学中无效评价的现状 评价主体单一 整个课堂中的评价活动几乎只限于教师对于学生的评 价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我 的评价。评价的主体显得单一与不足。 评价方式传统。 课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具 体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心 的是自己教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、 学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过 提问和回答的方式进行的。 评价层次较低。 评价的内容浅显，教师对学生评价的主要内容是基本知 识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。教师对学生评 价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质 等对于学生具有启发性的方面没有评价。 评价用语偏激 一是对学生“一棍打死”。孩子发言后，教师对学生的 回答不置可否，一句“谁来帮助他”将教学引向事先设定 的轨道。一是对学生“一概捧杀”。无论学生回答的内容 正确与否，教师都大加赞赏：“你真聪明”。教师通过提问 所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面化 的、肤浅的。 评价忽视了育人宗旨。 有些课堂教学的评价既违反了 “教书育人”这一最基 本的育人功能，也违反了新课程“评价的目的是为了促进 学生的发展”这一理念。因为现在的信息量大，小学生年 龄小，爱模仿，辨别是非能力弱，特别需要教师的正确引 导。我们的教师不只是教给学生知识、培养能力，更要让 学生学会做人。 这些弊端，都是应试教育理念下产生的评价结果。随 着新的课程改革，这样的评价观必将得到根本改变，新课 程理念下的小学数学课堂教学要求我们转变评价标准和方 式，建立促进学生发展规律的多元的评价体系。 二.小学数学教学中有效评价的实施策略 变单一性为多样性 如果一堂数学课，老是以鼓掌拍手高呼口号或用口头 禅进行评价。只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生 的单调乏味感就越强。久而久之，学生反应冷淡。我们可 以在口头语言的评价上灵活多变，还可以将口头语言和体 态语的评价相结合，也可以尝试实物评价，更可以创新评 价的方式，可以根据教材或学生的特点把课堂教学评价有 机地结合起来。 变单向性为多向性 新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主 宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、 师生互评相结合的多向性评价。积极引导学生开展自我评 价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途 径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不 教”的境界而采用的重要手段。学生是学习的主体，学生 与学生间的互评，能有效地调动学生的学习热情，营造比、 学、赶、帮的学习氛围。在教学中，可以要求生生互评时 要做到公平，公正。 在教学实践中，我们往往明确了认识，但做的不够。 因为开展生生互评、学生自评往往在起步阶段费时费力， 教学效果不尽如人意。如果长期训练，由扶到放，学生会 逐步变得愿评、能评、善评。 变模糊性为导向性 模糊性评价就是对学生的思考成果，发言不置可否， 不分正误，不论高下，不作诊断，不予导向，让学生难以 从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领 悟方法。 如教学“认识钟表”时，教师问：“钟表好看吗？仔细 观察钟表，你发现了什么？ ”这些问题指向不明，把学生 的学习引入了误区。在这种情况下，教师急切地问：“难道 你们没有看到时针和分针吗？”此时学生才恍然大悟，原来 老师是让我们观察钟面。 变及时性为及时性与延迟性相结合 及时性评价很容易让发言的学生个体享受思考的愉悦, 成功的快感以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。 也可能带动和激励全班同学积极思考、争先恐后。因而， 在教学中，要面向学生个体，有针对性地进行适时、正面、 积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大 力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定, 及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉, 不能伤其自尊心和积极性。采用即时评价和延时评价相结 合的评价方法。 延时评价，就是在教师对学生正在交流的话题，不立 即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言、期待的态 度，让更多学生驰聘想象，畅所欲言，然后适时以更好的 方式予以归纳评价，实际上，这也更体现出教师对全体学 CAT生的尊重，对学生个性的张扬，对学生独特体验的珍视, 对学习过程的重视。 CAT 变预设性为预设性与生成性相结合 新课程中的数学教学，预设性评价仍有其重要的意义。 课堂评价的预设性是永远存在的。但是，由于教学对象是 活生生的人，他们有思想，有灵动的思维。所以，课堂上 常常会出现一些教师意料之外的情况。这就需要教师能够 妥善解决。 只有教师的预设服务于学生的课堂生