苏州园林说课比赛一等奖课件.pptVIP

Click to edit title style 三、学法指导 《语文课程标准》中指出： “语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。” 问题二：如何把苏州园林简明、准确、形象、生动地介绍给外国朋友呢？ 1、应该使用什么文体来介绍？ 2、想要说明简明准确，应该怎么做？ 3、想要说明形象生动，又该怎么做？ 学习目标： 1、学习叶圣陶先生的说明文《苏州园林》，掌握字词。 2、体会作者是如何抓住苏州园林的总体特点，并围绕其进行分点说明的。 整体感知 加德纳的多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。” 素质目标： 1、根据课文的内容，制作一本苏州园林的摄影集，赠送给外国朋友留念。 2、理解课文中使用的说明方法，体会课文的语言特点。 《给教师的建议》 “在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，只是沧海一粟”。 ——苏霍姆林斯基 课外作业： 一、给上海世博会中国广西馆写一篇介绍广西某一处美景的说明文，要求能抓住景物的特点，语言简明准确、生动形象。 二、根据写好的说明文，自己动手尝试制作相册或拍摄一段电视录像，并附上解说。 亭台轩榭的布局 花草树木的映衬 假山池沼的配合 近景远景的层次 角落的点缀 门窗的设计 色彩的搭配 一、选择内容：比赛共分为四小组，每小组选派一名代表起来选择任意的一项内容，制成相册的一页。 二、选择照片：每一项内容都会有多张图片可供选择，请选出合适的图片，并从课文中找出你选择的依据，以及说出个别照片为何落选的理由。 三、回答问题：选好照片后，回答与该段内容有关的问题。 四、比赛须知：本小组成员可互相协助回答，其它小组要保持安静，时间最快、回答最准确的小组获胜。第一轮获胜的两小组进行最后的决赛。 图④ 图⑤ 图① 图③ 图② 图④ 图⑤ 图① 图③ 图② “高树与低树俯仰生姿。 落叶树与常绿树相间。 ” “花时不同的多种花树相间， 这就一年四季不感到寂寞。” “有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。” 没有修剪得像宝塔那样的松柏 ， 没有阅兵式似的道旁树 。 1、“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。”一句中使用了什么说明方法？你还能在本文中找到使用了相类似的说明方法的句子吗？ 请回答下列问题 说明方法：打比方和摹状貌 类似句子：有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。 * * * * * * 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、教学过程 五、板书设计 教材分析 一、说教材 （一） 教学目标 （二） 教学 重难点 （三） 1．课文在教材中的地位及简析： 《苏州园林》是语文人教版八年级上册第三单元的讲读课文。本单元所选课文都属于说明文，内容基本上都与建筑园林、名胜古迹有关。学习本文，可以联系实际生活，着重培养学生阅读说明文的能力。 《苏州园林》是一篇带有文艺性质的说明文。作者叶圣陶先生从欣赏者的角度用简明朴实和高度概括的语言，说明了苏州园林在中国园林建筑中的地位和共同特点、突出了园林图画般的艺术美 。 （一）教材分析 以布卢姆为代表的美国心理学家提出：教学活动中所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域。 布卢姆 教学理论 认知 动作 技能 情感 整体目标 （二）教学目标 1 2 3 引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象。 让学生在阅读活动中把握说明对象的特征，体会本文语言简洁形象的特点。 品味苏州园林之美，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。 动作 技能 认知 情感 教学重点： 1、准确把握说明对象特征。 2、理解课文中的说明方法和体会课文简明生动的语言。 教学难点： 1、领悟苏州园林的图画美、诗意美。 速读法和朗读法 情境设置教学法 启发问答式教学法 合作讨论式教学法 4 1 2 3 斯普朗格在《教育与文化》中提出：培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”、“唤醒”和“体验”，建构起师生之间的平等对话关系。 二、说教法 初二学生基本学情分析表 知识基础 能力基础 语言表达 思维水平 初二年级学生对说明文知识有所接触，但不全面，未能形成知识系统，不能学以致用。 学生能通过自学掌握字词，整体把握文意，能通过讨论理解课文内容，但自觉性较低，对语段的理解比较浅显。 学生活泼好动，乐于回答问题，表达清晰流畅，但语言不太规范，也会出现答非所问的情况，需要教师引导。 具有较好