成功大学教育研究所教授兼任所长董旭英.PDFVIP

成功大學教育研究所 教授兼任所長 董旭英 英國哲學家洛克認為，反思是人心對個人 自身活動的注意和瞭解，是建構自我價值 的重要來源之一；人通過反思的活動，能 重新評估及重組其自身的觀念，如知覺， 思維、懷疑、信仰等。 胡塞爾(Hussel ) 指出反思是個人對自身經 驗、觀念及意識的審視、挑戰與重構。 反 思是主體對自身當下行為與意言識活動的 直接覺察與調節 。反思是個人對自身當下 行為活動與價值觀念的直接覺察與調整 。 所以反思是主體反觀自身不足。反思能讓 個人自瞭解自身的模糊、盲點及矛盾部分。 反思的發生可藉著個人身處的情境，進行 觀察、調查、批判、調整 ，重新建構自我 本身的意識及未來取向。 詮釋學派：人們在生活中常忘了行為的背 後意義結構，造成「菜單式」的生活型態。 唯有藉著反思才能尋找生活中的脈絡意義。 批判理論：人類創造文明，讓生活更幸福， 但同時也握殺了人們對生活事物的深層瞭 解，形成「物化」作用。唯有個人不斷反 思才能找出社會結構及事物關係的深層意 義。 符號互動論：人們為了建立暢順的溝通管 道，創造了許多簡約的「符號」 ，這也造 成許多「假性溝通」 ，甚至迷失表達的自 我價值。人們必需養成反思的習慣，才能 釐清自我及我人的價值取向，完成具有意 義的溝通。 1.連接 2.持續 3.脈絡 4.挑戰 5.督導 （Eyler及Giles ，1999 ；王慧禎，2011 ） （1）連接：強調服務學習課程與社區的學習、 情意與認知是不能區分的，透過直接服務經 驗與反思的進行，能幫助學生與多元背景的 同儕、教師與社區成員做相關的連結，更能 連接學校與社區、經驗與運用、情感與思想 甚至是現在與未來。 （2）持續：反思活動的進行必須在服務學習 的課程或活動中持續進行，在服務之前、中、 後，多次將服務與反思做結合，以促進成長 與發展的可能。 （3）脈絡：將學生所學習的內容與服務經驗 做結合，在服務學習的工作圈中共同反思探 討，這是將知識運用於真實情境中，也是獲 得在反思過程中獲得學術性學習結果的核心。 （4 ）挑戰：當學生既有的舊概念與新經驗的 資訊衝突，將會是一種挑戰，而此挑戰可使 得現存的觀點經由思考的歷程，從困惑轉為 成長與智慧。 （5）督導：服務學習並非全然放手讓學生自 行進行，因為當學生處於新環境或新學習之 初，情感與知識上的支持和充實需要引導， 引導學生對原有的想法以多元角度做觀點解 釋，以增進學習效果。 1.根據內容或情境做出更進一步的結論 2.做判斷 3.說出各種可能的選擇 4.分享見解和理解 5.詢問有關的問題 6.為所做的事情說出理由 反思層面 1.急診室 2.孤兒院 3.校園 (一)設計情境 弱勢 4.國際服務 1.自我對話2.觀察對象 (二)推動個人反思 3.小組討論 4.與前輩討論 (三)尋找自我價 1.表達機會 2.展示個人記 值、情感及肯定 錄 3.分享疑惑、感動 1.規劃 2.補強 3.實踐 (四)永續發展 4.享受 5.延續