人教版五年级下册说课稿.doc

教学内容 观察物体 课时 1-1 教学 目标 能根据给定的一个方向观察到的平面图形，认识从一个方向看到的平面图形不能唯一确定一个物体的形状。进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状并还原立体图形（5个小正方体组合）。 2、让学生通过动手、动脑等一系列操作活动，在体验平面图形与立体图形相互转换的过程中，初步建立空间观念，掌握解决问题的策略，体会数学思想方法。 教学重点 理解并体会如何通过一个或三个方向观察到的平面图形摆出小立方体。 教学难点 能通过三个方向观察到的图形来拼摆并确定小立方体的形状。 教学准备 教 学 流 程 二次 备课 师 生 活 动 设计意图 一、谈话导入 同学们，大家喜欢搭积木吗？你们看，只要我们发挥自己的想象力，就能用积木搭出各种各样的图形。今天我们也一起来搭一搭。（板书：观察物体三） 二、探索新知 1、出示例1：按要求摆一摆。 （1）用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是 的图形。 学生动手拼摆，并与同伴交流摆法。 指名汇报并演示，学生可能会提供多种摆法。 （2）如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？ 学生动手拼摆，在小组中交流摆法。 指名汇报并演示，学生可能会提供多种摆法，只要合理，教师都给予肯定。 (3)提问：通过拼摆，你有什么发现？ 通过交流，引导学生体会到：①虽然摆法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。②只给出一个方向观察的图形无法确定立体图形的形状。 2、教学例2。 出示例2：你能摆出兰兰所观察的图形吗？ （1）动手操作，让学生根据例题提供的从正面看、左面看、上面看的图形摆出相应的立体图形，与同桌交流摆法。 教师巡视，指名汇报并演示，学生可能会呈现多种图形。 （2）提问：通过刚才的拼摆你有发现了什么？ 通过交流，引导学生体会到：一旦确定了从正面看、从左面看、从上面看的图形，这个立体图形的形状也就确定了，也就是说本题只有一种摆法。 3、即时练习。 （1）指导学生完成教材第2页“做一做”。 （2）指导学生完成教材第3页“练习一”第1-2题。 三、课堂小结： 通过本节课的学习，你有什么收获？ ①给出一个方向观察的图形无法确定立体图形的形状。 ②由三个方向观察到的图形就可以确定立体图形的形状并还原立体图形。 四、作业 完成练习一第4、5、6、7题。 谈话引入新课 学生经历了“研究视图——充分想象——搭出物体——验证搭法”的过程，可以有效地发展他们的空间观念。在利用平面图形搭立体图形的过程中，学生能够按照一定的顺序与方法来思考解决问题的策略；并对思维过程进行描述与刻画，在交流中能够体会搭法是多样的，而且学会按照一定的方法把各种搭法分类整理，找到解决问题的规律。 板 书 设 计 观察物体（三） 例1:用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是 的图形。 结论：给出一个方向观察的图形无法确定立体图形的形状。 例2：你能摆出兰兰所观察的图形吗？ 结论：由三个方向观察到的图形就可以确定立体图形的形状并还原 立体图形。 《观察物体》说课稿 (shang) 一、说教材 我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第三单元《观察物体》的第1课时。学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本课在此基础上，通过学生观察较为抽象的一个简单立体图形和两个简单立体图形组合的活动，进一步认识到从不同的角度观察物体，看到的形状可能是不同的；并能辨认从正面、上面和侧面观察到的简单物体；能正确辨认两个立体图形的位置关系和形状。 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）知识与技能 ：创设情境，学生经历观察物体的过程，认识从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的，知道在任一位置都不能同时看到物体所有的面，最多可以看到三个面。 （2）过程与方法 ：通过小组合作观察、交流等活动，能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状或两个立体图形的位置关系和形状。 (3)情感、态度与价值观：通过观察、想象、猜测和推理，培养空间想象力和思维能力 教学重点是：学生经历观察的过程，认识到从不同的角度观察物体，看到的形状可能是不同的。 教学难点是：明白在任一位置都不能同时看到物体所有的面；学生体 会到观察事物要全面，不能片面孤立。 为了讲清重难点，达到本节课