小学数学人教2011课标版一年级线段直线射线.docVIP

《线段 直线 射线》教学设计 北戴河区蔡各庄小学 周明飞 教学目标 1.结合实例进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别、联系及表示方法； 2.通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。 3.感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。 教学重难点 1.重点：了解线段、射线和直线的特征及表示方法。 2.难点：归纳线段、射线和直线的区别。 课前准备 1.学生准备彩笔和数学课必备的工具。 2.教师准备课件和点子图。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境引入，激发兴趣（预设时间：1分钟） 1．认识线段 ①实例引入 提问：拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么？（课件演示：线段） 生：线段 调节课堂氛围，激发学生兴趣。 二、小组合作，探究新知（预设时间：23分钟） 重难点突破 1、再认识线段 在我们的教室里，你能找到线段吗？（指一指） 师：想一想，我们找到了那么多线段，他们有什么共同的地方？ 师：看来，对线段同学们认识的比较深刻了。 请看这里，（出示激光笔）这个东西能不能把它看成一条线段？ 师：它是从哪里到哪里？ 2、认识射线 师：现在老师要把它变了，看清楚从这一头射出去一束光线，照到了屏幕上，现在这条线段是从哪里到哪里？ 师：如果从窗户里面照出去，没有任何东西阻挡它，这条线是从哪里到哪里？ 师：把线段向一端无限延伸，就得到了一条射线。这条线段和射线有什么关系呢？ 3、认识直线 师：继续变，一边射出去，没有任何阻挡，另一边也射出去，没有任何阻挡，你来指一指这条线又是从哪里到哪里的呢？ 师：把线段向两端无限延伸，就得到了一条直线。那么射线和直线又有什么关系呢？ 揭题：这节课我们就一起来研究线段、射线、直线（板书课题） 4、归纳线段射线、直线的区别 师：下面请同学们开启智慧的大脑，想一想这三条线有什么不同的地方？先自己思考然后再小组内说一说，记录在作业单上。 图形名称 端点数量 长度 延伸情况 线段 射线 直线 5、学生举例，形成表象 同学们的眼睛很厉害，脑子更厉害。刚才在生活中，我们找了很多线段，你能在生活中找到射线或直线吗？ 师：还有吗？ 师：如果没有阻挡，它真的会一直永远无限延伸照下去吗？ 师：看来，从严格意义上来讲，光线也不是射线，生活中没有什么东西可以看成真正意义上的射线，射线是人们为了研究数学方便，想象出来的一个概念，直线也是这样。所以数学是非常需要想象的。现在就请同学们闭上眼睛，展开丰富的想象，先来想射线，射出去，没有阻挡一直延伸延伸延伸，再想直线，向两端射出，没有阻挡，一直延伸延伸，好，睁眼，这就是我们数学中的极限思想。 6、画线段、射线、直线 师：为了更深入的研究这三种线，我们需要把它画下来？你想借助什么工具？ 说明这三种线有一个共同的特点，直直的 师：哪个最好画？本子再大也没有无限大的，怎样画能一下就看出线段、射线、直线，我相信同学们会有办法的，把你的想法在作业单上画出来。 要求：让人一看就知道你表示的是什么线？ 我们不仅要把它们画出来，还要把它们标记出来，教师示范线段表示方法。 7、动手操作，发现规律 （1）画射线 ①请你从A点出发画一条射线。 ②交流校对，补充提问：能从A点出发再画一条射线吗？还能画吗？ ③引发思考：你发现了什么？ （2）画直线 ①任意画一条直线。介绍直线的两种表示方法。如：直线AB，直线l， ②过一点O，能画直线吗?能画几条？ ③经过两点A、B，能画直线吗？能画几条？ ④提问：你有什么发现？ 学生指教室里的线段。 预设：生：他们都是直直的。生2：他们都有两个端点。可以测量（板书） 生：能 生：从这一端到那一端。 （学生指） （从这里到无线远的地方） 生：线段是射线的一部分。 生：两端都无限远。 生：射线是直线的一部分。 学生先独立完成，然后小组交流，小组汇报。 生：电灯发出的光是射线？（某一束可以） 生：探照灯照过来的光、摄像头照过来的、光手电筒的光等等 预设学生可能会说：我觉得不会，可能会没电，或者可能光线会越来越弱，最终还会停下来的。（如果学生说不出来老师引导） 生：直尺 （无限难画有限好画） 学生试着表示射线和直线。 学生动手操作，发现规律 学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。 学生先自己画，然后小组交流，最后全班汇报。学生归纳：经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。 由学生熟悉的生活实例引入，使学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活模型基础上，有助于学生认识图形特征，形成表象，感受生活中处处有数学。 从线段到射线，又由射线到直线的变化，学生自然地感受到三种图形的不同，激发了学生认识“射线”、“直线”的兴趣。感受线段、射线、直线的区别与联系。