光的教学设计思考点.DOCVIP

PAGE 與光影共舞─ 「光」素材在國小視覺藝術教學的 應用實施與探討 Dancing with the light and shadows- the application and research of the light and materials in Visual Art education in elementary schools 王彥嵓 高雄市新興區信義國小教師 摘 要 「光」是人類視覺美感的形成的主要媒體，再造成「色彩」這個感覺的產物，對於孩子而言，若能透過細膩的學習安排，將可以更寬廣的視野來看待藝術創作有關的色彩、媒材、造形、思想等，逐步建構多元的美感基礎，和柔軟易於感動的心，培養崇高內在思維精神與價值關懷的人文意涵。 研究者試以文獻分析法做理論探討，根據光素材在藝術創作上的表現觀念、兒童造形認知發展理論、視覺藝術課程發展理論與九年一貫課程時代精神，架構出「『光』素材在國小視覺藝術教學的應用實施與探討」的理念內容，並依此編製國小階段課程活動方案與教學示例，再於教學現場進行教學探究行動與反思，目的在於以理論和教學實務環境互相結合，實踐符合時代脈絡發展的課程，建構符應時代藝術統整課程觀念的新價值。結論主要發現，學生對於環境變化的敏銳度增加、並能主動運用多元素材來進行藝術創作、對於其他的學習領域探討亦有高度連結統整的概念。 關鍵詞：光（light）、素材（raw material）、視覺藝術（visual art）、藝術與人文領域（art and humanity domain）、課程（curriculum）、教學（instruction）、課程統整（curriculum integration） 壹、前言─浮光掠影的感動 當孩子睜開眼睛看到這個世界開始，光影與聲音的感官刺激構成了往後主要的學習來源，逐漸的，初始的感官經驗加上許多思考的連結，演化成複雜的知識脈絡，每一個人學習與探索的來源，植基於各種感官的交相刺激與歸納，從感官知覺、知識學習、操作練習、人群互動、環境思考、反省判斷、創造開發…等，構成個體內在的知識結構，而促成視覺認知的最主要因素，來自於「光」的刺激與傳達，有了光與影，才有了色彩，有了物體的量感，物體之間有了關係的變化，有了空間的遠近，人的心理也會因光彩變化而有所不同，情緒和思考也因與光彩的互動而豐富… 對於孩子而言，當他們細微的感覺被生活中變化無窮的光影一再挑觸之時，代表的是生命將從此導向寬宏世界的入口，這份探索浮光掠影的衝動，若能透過細膩的學習安排，將可以更寬廣的視野來看待藝術創作有關的色彩、媒材、造形、思想等，時時猶有令人驚奇的新發現，而人格成長的基礎也將因豐富的探索角度而趨於健全，以下的研究，源於以「光」作為視覺藝術教育探索的主要素材，期待透過教學實施和學生自由探索來發現充滿光彩感動的美感學習新世界，體現對浮光掠影的感動。 研究動機 曾經，看到一群孩子在晨間打掃時間蹲在地上欣喜的叫著，我湊進一看，原來是一個橫躺的玻璃瓶折射出的彩虹光色令他們感到驚奇，這簡單的一刻居然有如此大的感動，我突然發現「光」這取之不竭的素材可能會有許多的探討空間，這些素材來自於我們的環境，生活的始與終都與環境搭建了無比密切的關係，美國藝術教育家艾斯納（Eisner）說道：「藝術在教育中的主要價值在於它那獨一無二的貢獻：使人的經驗含帶著對世界的瞭解。」（郭禎祥譯，1991，p.8）。也因此，筆者試圖從生活環境裡來研究有關藝術教育許多根本的問題，自古以來的東西方文明與藝術，皆強調著自然、環境和人之間深具和諧的特質，從西方的古希臘時代開始，以人為本的理念與價值展現無疑，一切讚詠人性的開發和需求，但同時也體會到外界自然的崇高與不可抗性，而使審美觀產生與自然、命運交融的複雜性。到東方中國文化深深嵌鐫的儒道思想，「天地與我並生，而萬物與我為一」《莊子，齊物論》。唯有抽離以往傳統藝術課程太過著重媒材、技法、形式方面的探討，因為，由於過度重視「手」的操作及製作的學習與成果，原本是美術活動的手段與工具的媒材與技法的學習，反而成為美勞科的教學目標，實質上矮化了美勞科的教育意義（林曼麗，2000，p.160）。藝術教育強烈的願景：就是幫助孩子們培養「持續追求完美的力量」！我是否能以更寬廣的角度來面對世界，是否體現的是一個擁有豐富人文素養的個體（王彥嵓，2002，p.2）？在這樣的前提下，做出一個中心的想法，藉由這項素材的探究歷程體現孩子對環境的敏銳度及深度思考，不做繁複的技法訓練學習，在環境中發現觸目所及的「光」原來有著如此豐富的面向，並藉由探索與發現過程裡，以事前規劃的統整課程方案進行學習探究，及不斷檢討修正中，逐步建構多元的美感基礎，和柔軟易於感動的心，培養崇高內在思維精神與價值關懷的人文意涵。 但是到底「光」對於真正付諸於筆者所