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透析质检试卷导向课堂教学 ——兼评2017年小学语文毕业质量检测卷 福建省宁化县教师进修学校邱衍霖 语文教师的教学设想都讲究“尽善尽美”，但是学生在 检测时却漏洞百出。其表现多数能够反映平时教学的实质、 训练的效果。我们要相信考试具有不可替代的作用，因为 考试“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为 了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设 计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此我 们必须命好题、出好卷，积极地影响教学，从而彰显素质 教育的内容。让教师透过试卷及时调整改进自己的教学。 教学、训练、测试是可以在素质教育体系中一脉相承的。 教学必须依据“课标”，内容是全面的；训练的内容需 要掌握，是主要的；测试的内容有所选择，是重要的。测 试应是“课标”的一面镜子，是教学训练的浓缩，是检测 教学效果的尺子，也是调整教学方法的依据。这里以今年 县小学毕业质量检测语文试卷为例，就小学毕业语文究竟 考什么，怎么考做些说明和探索。 一、命题视野：关注《语文课程标准》所指示的方向 整体性、开放性、定性评价、多样化是“课标”对小 学语文考试指示的方向。它包括以下主要内容： 基础知识 注重积累运用 1.识字写字 其中的汉语拼音降低了定位，旨在“帮助识字，学习 普通话和查字典”，考试只是由拼音写汉字，没有发现由汉 字写拼音的，自然也有汉字在不同词语中的读音的测试。 考点应体现出生字教学的难点，即学生容易写错，或者容 易读错的。可见在平时课堂教学中，就不能缺少生字词教 学的指导，训练书写也不能忽视。 虽然写字考得较少，考得较多的是运用字典、词典查 汉字部首和含义。但是汉字具有灵活性，现今考试我们应 该把字理和心理结合起来，这是必须引起注意的。查字典 是学生的学习常规，对准确理解意思，积累字词都是非常 重要的日常式的训练。其内容有“音序、音节、部首、笔 画、选择意思”。可见通过知识和能力的检测达到考核学生 的学习习惯，即学习的过程和方法，而不单单是知识。 2.词语 组词：一是字形易混，二是读音易混。分辨字形其 实在生字教学中也是常用的方法。它很明确地告诉师生怎 么教与学，形近字对比识字是一种好方法。形近字对比也 是温故知新的过程，用已经学过的字词来认识掌握的内容, 同时也是巩固旧知的过程，可谓一举两得。从试卷中我们 不仅可以找到生字的重点，还可以找到简便的方法。 近反义词：它是考查学生对词语的理解能力，所选 的词语都是随机的，学生靠死记硬背是得不到高分的。因 为在一定的语言环境，最恰当的反义词只有一个。同样词 语的近义词也是解释词语意思一种简单的方法，通过举一 反三，还能积累更多的分类词语。课堂教学可以运用词语 的类比和对比加强对词语的领会。 成语：它作为汉语的精华内容之一，是祖国语言中 的一朵奇葩，在当今的语文教学中越来越被重视。其考点 是要求根据提供的情境写出成语。旨在考查学生结合具体 语言环境正确地理解成语以及在生活积累、运用语文的情 况，从而提高语言实践能力。 3.句子 语言的积累和运用是语文学习的重要内容。要积累的 应该是民族性的精华语言，名言警句既有历史意义又在现 实意义，对于它们的运用，最能看出学生语文素养的高低。 如果引用举一反三的话来说，就是考一知三，可以测试出 教学是否有的放矢，学生是否理解词义，活学活用。 4?课文 古诗教学应少讲多读、多积累，体现“书读百遍，其 义自现”的原则。因为课堂上如果学生能熟读背诵古诗， 时间需用去大半，剩下的也只够点拨诗情。如果教师侧重 于诗意讲解，则读背只能走过场。 阅读理解——突出能力培养 “阅读理解”是目前语文试卷上的“元老题”。一般有 两大类：一是“课内阅读理解S即从教材内容的某一篇文 章里截取一段，出几道题目，考查学生对课文的掌握程 度；二是“课外阅读理解”，即选取一篇课外的、学生一般 未谋过面的文章，出几道题目，考查学生的阅读理解能力。 笔者赞成考“课外阅读理解”，否定考“课内阅读理解”。 “课内阅读理解”的出发点可能是好的，考查学生对 课文掌握情况的同时，也考查教师的课堂教学成效。但 “好心办错事”的现象时有发生。就此类题而言，显而易 见的弊端是：“课内阅读理解”选用的是课文里的内容， 命题者为了体现出水平，为了不考学生已经做过的内容， 往往出一些很“细微”的题。命题者越往细里想，往深处 出，导致教师在课堂教学中越往繁琐分析里钻，对课文进 行“肢解”，将一篇课文“肢解”成一段段的“课内阅读” 题。这不仅加重了学生的负担，还会使语文教学失去原有 的鲜活，是与课改理念背道而驰的。 笔者赞成考“课外阅读理解”，但而今的“阅读理解” 成了个筐，什么题目都能往里面装。令人不解的是，许多 题目根本就不是考查学生阅读能力的，诸如看拼音写词语、 填写标点、句型变换等，这与“