《妙极了和日糟透了》教学设计.docVIP

责任成就希望 重庆市渝北区文林希望小学校——打造责任教育品牌学校 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 《妙极了和糟透了》教学设计 教材分析 　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 　　 “我”七八岁时写了第一首诗后，对“妙极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后， “我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。 教学目标  1、了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。　 2、正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分。 3、结合上下文和自己的生活积累，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。　2、体会对儿子的第一首诗，父母为什么会有截然不同的评价。教学难点： 体会在生活中如何面对批评与赞扬。 教学准备：教学课件 教学过程： 一、抓住两个关键词，导入课文题目 　　1、板书“妙”、“糟”，谁愿意读这两个词？ 　 举例说说什么时候你分别用到了这两个词？ 　　指名学生举例回答　　 2、这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题），带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读） 二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨 　　1：轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么妙极了，什么糟透了？ 学生自由读课文，然后汇报上面的问题。 　 2：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，指名读，（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。） 　　生读书交流，教师巡视 三、引导学生汇报交流，教师相机点拨 　　1、体会母亲的表现和我的当时反应。 　　（1）、我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。 　　出示相应句子这是对母亲语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。 　　指导读出妈妈兴奋的，赞美的语气。（指名学生读） 　　（2）、听了母亲的赞美。“我的反应呢？” 　　 学生反馈：出示相应句子。 2、体会父亲的表现和我当时的反应。 （1）、 继续汇报。相机出示句子，指导学生读出糟糕的语气。 　　（2）、听了父亲的批评，我有什么表现？ 　 “我一下子愣住了。我低着头，眼中涌出了泪花。” 指导朗读。（指名学生读）这里主要对作者进行了神态描写。 　　母亲同意父亲的看法吗？ 满怀期望的巴德到爸爸的评价，听到到爸爸妈**争论他会是怎样的心情?请把他的感受带到句子里读一读。 （大屏幕出示句子：“我一下子愣住了。我低着头，眼中涌出了泪花。”“我再也忍不住了，从餐厅跑到卧室，一头扑倒在床上，哭了起来。”） 这句话抓住了人物的什么进行描写？（动作） 从这几个动作词中你能感受到什么？请带着你的理解再读这句话。 　 （3）、作者听完母亲的赞美还有点不好意思呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 学生交流 　 此时巴迪的心情可以用什么词形容？ 　　3、学习课文写法，课堂进行小练笔。 　　我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。 　　师出示练习： 　　（1）听到这个好消息，我___________________________。 　　（2）看到妈妈买生日蛋糕，我__________________________。 　　（3）拿着不及格的卷子，我_____________________________。 　　（4）等了半天，他也不来，小红_____________________________。 　　师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。 　　5、引发讨论问题，让学生表达自我见解。 　　那么母亲说巴迪的诗妙，父亲又说很糟，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？ 小结：母亲的赞扬不是