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抓住学生暴露错误，演绎数学高效课堂 【摘要】人的成长是一个不断尝试、经历磨练和犯错误，最终变聪明的过程。在教学中，教师对待学生的错误要有一颗宽容的心和一双独特的“慧眼”，要把“错误”看作是师生活动中“创造”出来的宝贵的教学资源。教师要捕捉错误，让学生在分析错误时暴露出自己的思维过程，从根本上找到解决问题的方法。教师不仅要引导学生关注自己的错误，让学生对自己的错误过程进行反思，以提高学生的认知能力，拓宽学生的思路，训练学生的思维。同时教师也要根据学生的错误来反思自己的教学，在备课中充分考虑，调整自己的教学方法提高自己的教学能力，演绎高效的数学课堂。 【关键词】 错误 暴露 捕捉 利用 高效 人的成长是一个不断尝试、经历磨练和犯错误，最终变聪明的过程。学生如此，教师也如此。在教学中，教师对待学生的错误要有一颗宽容的心和一双独特的“慧眼”，要把“错误”看作是师生活动中“创造”出来的宝贵的教学资源。要善待错误，暴露学生思维过程；要捕捉错误，让学生在反思中提高，要善用错误，拓宽学生的思维，教师本身更要正视错误，促使自己不断的反思进步。 2009年12月，县教育局开展了一次“深入课堂，聚焦课堂”的活动，教育局领导要深入课堂听课，教研室领导决定让我上一节课，因为要到五中借班上课，而武阳中学与五中的进度又不一致，于是我就选定了一节随时可上的复习课——行程问题的复习课。 这节课内容多且难，又是五中的学生，该如何去做才好呢？我思来想去，最后以学生改错题的形式进行教学（就是教师事先拟好一张包含全部复习重点的试卷，并以懒洋洋同学的身份进行答题，当然懒洋洋是一个很粗心的学生，回答问题不是错了就是漏了，犯了同学们在平时学习中最容易犯的典型错误）。为了确保在全县数学教师面前上出一节高质量的课，我事先在自己班进行了试教，试教时学生在改卷中表现出的热情，改卷中碰到的问题，参考答案的确定，如何按步骤给分等一些事情把他们忙得不易乐乎，他们互相讨论、互相探索、互相补充、互相总结，让在场的我为之感动，这就是我的学生，他们比我想象中更能发现问题，更能解决问题，与之前总是不断制造错误的他们完全不同，这是一节高效的数学复习课。 2010年10月20日，县八年级数学研讨会在武阳中学号开，我又代表武中上了一节《样本与数据分析初步》的复习课，这节课在知识的复习上，我设计了一张由6道小题目组成的热身题，题目不难，但知识点很全，上课一开始我就以男女生Pk的形式开始热身，希望他们既有好的气氛，又能全面地复习本章的知识点，这样才能更好的展开下一个复习环节。 热身结束，在统计男女生答题全部正确的人数时，我发现了几个本不该错的同学没举手，就忍不住地问：“小A，你是哪题因为什么没懂才出错。”他站起来不好意思地说：“第2题，确定中位数时，我没进行排序。”“噢，这样，非常感谢小A敢于把真实的想法展示出来，给大家一个警示。”我和蔼的对他说，然后转身问学生在确定一组数据的中位数要先做什么，并根据学生的回答郑重其事的在黑板上写下“排出中位数”，接着另一个学生说她数错了众数，第三个学生说她算错了平均数，此时我的黑板中就有了排列整齐醒目的14个字“排出中位数，数出众数，算出平均数”，多么精辟的结论，“排、数、算”这是确定这三个统计量最关键之处，在少部分学生暴露错误，多数学生纠错的过程中，学生自己归纳出了正确的思维方法，这意味着什么？ 这节复习课得到了教研员和其他听课老师的一致好评，而暴露错误，纠正错误，归纳总结的这一环节更是成了本节课的一大亮点，得到了参与评课的吴昂俊老师的高度评价。这节课为本次研讨如何上好复习课起到了很好的示范作用。 经过这两节公开课的亲身经历与反馈，加上平时的一些经验与积累，我深刻的认识到要想学生少出错、学得好，悟得透，教学中就应该积极主动的态度对待学生的错误，下面就教师如何抓住学生“暴露的错误”，演绎数学高效课堂，谈谈自己的一些看法。 一、宽容学生错误，营造民主氛围 容错错误，不是纵容错误，不是对犯错的宽容，而是一个教师对学生成长的殷殷期待，是一种充分信任的空间和氛围。以前自己总会感叹，为何我讲了N遍，学生还是照样错，写到这里，我不禁在心里涌起强烈的反思。自己作为一名人师掏心掏肺，尽心尽责，但自己真的在努力营造很舒适的心理氛围吗？为何学生给我们的感觉始终是一看就会，一听就懂而一做就错呢？现在想回去说到底是课堂上学生还是不懂装懂，没能悟透。 学生为何要不懂装懂呢？问题还是在我们老师身上，为了追求一种完美的结果，而忽视了必要的过程，看到学生犯错心里就不能容忍，特别是上课强调过的内容，学生如果还做错就更不能容忍，或用语言训斥，或用冷面孔指责。总是不能宽容学生的错误，长期以往学生还能有自己的主见吗？他们除了不懂装懂，还能怎样？所以教