数学人教版八年级上册《感受数学阅读的魅力》.docVIP

《感受数学阅读的魅力》教学设计 湖北省宜都市外国语外校 程 蓉 教学目标： 1学会阅读，理解题意； 2通过阅读，巩固数学基础知识、数学意识和数学综合应用能力； 3提高数学思维能力和创新意识，为后续学习和终身学习打好基础； 教学重难点：通过阅读，理解材料信息，整合信息，获取解题方法. 教学过程： （一）创设情景，激发阅读 年底正是续订报纸的时候，上午一上班，我就填写任务单，给小王布置了两项任务： （ １）处理09年旧报纸；（２）续订10年新报纸. 小王接过任务单，风风火火地出去了. 下午，小王过来找我，一见我，小王就面露难色，我忙问：“怎么了？” 小王委屈地说：“别提了，上午我去报社了，可是人家说，报纸还是年年续订比较好，像我们这样一次订10年的情况，他们还是第一次遇到……” 我大晕. 职场小故事引入，创设情境、全班齐读，把学生引入课堂，激发学生的阅读兴趣，引出本节课题。 （二）共同探究，感受阅读 1.走进阅读 例1：定义新运算：对于任意实数 a，b，都有a⊕b＝a(a－b)＋1，等式右边是通常的加法、减法及乘法运算，比如：2⊕5＝2×(2－5)＋1＝2×(－3)＋1＝－6＋1＝－5.(1)求(－2)⊕3 的值；(2)若 3⊕x 的值小于 13，求 x 的取值范围，并在如图所示的数轴上表示出来． 学生阅读例1，完成解答（教师巡视）。本例是新定义型阅读，考查了有理数的混合运算及一元一次不等式的解法，属于基础题，理解新定义法则是解题的关键，学生自主完成，充分体现学生的主动性。 2.魅力阅读 学生阅读例2，完成解答（教师巡视）。随后教师提问：①本题方法？②整体？本例是用整体思想解方程组，学生独立完成，充分体现了学生的主体地位。 例3：将一个边长为1的正方形按如图所示的方法进行分割：部分①是整个正方形面积的一半，部分②是部分①面积的一半，部分③是部分②面积的一半，…，依此类推. (1)阴影部分的面积是多少？(2)受此启发，你能求出 学生阅读例3，分组讨论，交流结果。本例学生难以将树形结合，让学生思考并讨论，通过两种方法的比较，强化数学思想方法，既提高了学生的兴趣，又突出了阅读的重要性。加强了学生间的合作交流。 3.深度阅读 例4：杨阳同学沿一段笔直的人行道行走，在由A步行到达B处的过程中，通过隔离带的空隙刚好浏览完对面人行道宣传墙上的社会主义核心价值观标语. 其具体信息汇集如下. 如图，AB∥OH∥CD，相邻两平行线间的距离相等. AC，BD相交于O，OD⊥CD，垂足为D. 已知AB=20米. 请根据上述信息求标语CD的长度. 几何问题：学生阅读例4，写出解答过程。教师巡视，发现问题，提醒学生“貌似简单，暗藏陷阱”，让学生演排，将错误暴露于学生眼前。随后教师纠错，引导学生反复地大声朗读重点语句“相邻两平行线间的距离相等”，完善解答，告诉学生数学需要严谨，引导学生形成优秀的数学品质。 例5：读一读：1857年德国统计学家恩思特?恩格尔阐明了一个定律：随着家庭和个人收入增加，收入中用于食品方面的支出比例将逐渐减少，反映这一定律的系数称为恩格尔系数n，计算公式为：，国际上常常用恩格尔系数来衡量一个国家和地区人民生活水平的状况，根据联合国粮农组织提出的标准，恩格尔系数n在59%及以上为贫困，50%≤n＜59%为温饱，40%≤n＜50%为小康，30%≤n＜40%为富裕，n低于30%为最富裕. 想一想：张伯家庭的所有支出都有详尽的记载．2000年与1997年相比较，总体物价稳定但食品价格下降了7.5%，因而张伯家2000年所购买的食品和在1997年完全相同的情况下人均少支出150元，而人均个人消费支出总额增加了170元；1997年，张伯家人均食品支出总额比其人均个人消费支出总额的一半还少381元． 做一做：（1）设1997年张伯家人均食品支出总额为x（元），人均个人消费支出总额为y（元）．请用含x的代数式表示y； （2）已知1997年和2000年张伯家的恩格尔系数都与宜昌市城区抽样调查得到的恩格尔系数相同，请你计算说明，1997年到2000年宜昌市城区人民生活水平已开始步入由小康型过渡到富裕型的转型期． 1读一读，回答问题： ①“n”的含义 计算公式： ② n的范围：贫困 →温饱 →小康 →富裕 →最富裕 2想一想：整理信息，找出关系 ①2000年与1997年对比，填写表格 支 支 出 时 间 人 均 食 品 支出总额（元） 人均个人消费 支出总额（元） 1997 y 2000 或