数学人教版八年级上册14.2.1平方差公式教学设计.doc

《八年级上册14.2.1平方差公式》教学设计 南宁十三中 梁桂北 一、内容和内容解析 1. 内容：平方差公式 2. 内容解析 在学习平方差公式之前，学生已学习了有理数运算、列简单的代数式、一次方程及不等式、整式的加减及整式乘法等代数知识，并有了一定的几何基础，特别是对正方形、长方形、平行四边形的构造及面积的计算有所了解，在这些学习的基础上，特别是在学生已经掌握了多项式乘法之后，自然过渡到了具有特殊形式的多项式的乘法，这是是从一般到特殊的认知规律的典型范例.对它的学习和研究，不仅给出了特殊的多项式乘法的简便算法，而且为以后的因式分解、分式的化简、二次根式中的分母有理化、解一元二次方程、函数等内容奠定了基础，也为下节课学习完全平方公式提供了参照.　　平方差公式着重研究公式的发生过程.其发生过程体现了一般到特殊的思想方法，也便于学生掌握这一公式的结构特征，更能理解公式中字母的广泛含义，从而能正确运用公式进行计算。而平方差公式的几何意义的形成，学生通过对面积的思考，可以发现平方差公式与面积之间的内在联系，拓展了学生的数形思维空间，促进了学生数学思考，进而感受到几何与代数内在统一，同时强有力地培养了学生的创新精神.　　基于以上分析：本节课的教学重点是掌握平方差公式推导和正确运用公式.　　 二、教学目标解析 1.目标 （1）掌握平方差公式的结构特征，能正确运用公式进行运算； （2）在探究平方差公式的过程中，发展学生的符号感和推理、概括能力；通过平方差公式的几何背景的了解，体会数形结合的思想方法. 2.目标解释　　达成目标（1）的标志是：学生知道从多项式乘法到平方差公式是一般到特殊的过程，了解公式中字母所能表示的所有意义，并会发现和理解满足什么条件的多项式相乘才能运用公式，及公式的右边是哪两项的平方差。 达成目标（2）的标志是：学生在探索公式的过程中，能体验从具体到抽象的过程，会用文字语言和几何语言表达公式，在利用几何图形求面积的方法验证公式的过程中，会用至少一种方法拼接图形，知道用等面积的方法验证公式，从中感知数形结合的思想. 三、数学问题诊断分析 学生已熟练掌握了幂的运算和整式乘法，但在进行多项式乘法运算时常常会确定错某些项符号及漏项等问题．学生学习平方差公式的困难在于他们只是机械地去套用公式，而对字母位置调换时却无从下手，或分不清到底是哪一项的平方减哪一项的平方，造成计算错误.因此，教学中引导学生分析公式的结构特征，并运用变式训练揭示公式的本质特征，以加深学生对公式的理解．　　本节课的教学难点是：理解公式的结构特征，并会灵活运用平方差公式进行计算． 四、教学支持条件分析 为了学生能更好感受和理解几何方法验证过程，教学时可准备一些辅助材料，如正方形纸片、剪刀等工具，并利用多媒体课件，给学生清晰地展示割补的过程，让学生更容易发现拼接出的新图形的长、宽或高，为更好地计算面积、验证公式打下基础. 五、教学过程设计 1.创设情境 问题1 张师傅在某开发商处预定了一套边长为 米的正方形户型，可到了交房的那天，开发商却对他说：“你定的那套房子户型不好，我们本着为客户负责的态度，给你换了一套户型更好的房子，房价不变，比你原来那套一边增加 3 米，另一边减少 3 米，这样你也没吃亏。”张师傅一听觉得合理，就答应了。你认为这样的交换合理吗？ 师生活动：展示图形并和学生分析交换前后的图形长、宽变化，得出 这个算式，请学生用多项式乘多项式的法则算出结果，并观察结果的特点. 设计意图：复习多项式乘法法则，从实际问题引入，激发学生的探究兴趣，从解决这道简单问题中树立信心，为后面的探索打下基础. 追问：是不是所有的多项式相乘，结果都只有两项？ 师生活动：学生思考，感受相乘的两个多项式的特征. 设计意图：让学生对结果只有两项的两个因式的结构特点有初步的感受，为接下来揭示规律进行过渡. 2. 探索平方差公式 探究 计算下列多项式的积： （1）(m+2)(m-2)= (2) (2x+1)(2x-1)= 师生活动：学生再次用多项式乘多项式乘法法则进行计算，教师请学生回答计算结果. 设计意图：用特殊例子让学生体会多项式乘法与本节内容的联系，并再次验证之前的思考，为学生找到规律，概括一般的结论打下基础. 问题2 等号的左边和右边各有何特点？根据这些特点你能得出什么猜想？ 师生活动：学生思考并作答，教师给予适当的指导，从而得到这样的猜想：当两个因式分别是两数的和及这两数的差时，它们的积就是它们的平方差；若用字母 、 来表示这两个数，则这个等式可以表示为：