数学人教版八年级上册11.11三角形的边.docVIP

11.11三角形的边 一、教学目标: 1、使学生知道“三角形中任意两边的和大于第三边”，运用关系解决简单的实际问题； 2、培养学生的观察、分析、比较、操作能力，进一步发展空间观念，提高学生的探索能力。 3、让学生经历数学学习的过程，感受数学与实际的紧密联系，在学习中培养学生数学运用的意识以及团结协助的精神。 二、教学重点和难点: 探索发现三角形三边之间的关系。 三、教学过程和步骤： （一）认识三角形，表示三角形 1、三角形的定义：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次连结所组成的图形，叫做三角形。 三角形的特征有： （1）三条线段（2）不在同一直线上（3）首尾顺次连接 2、三角形的表示：三角形用符号“△”表示 记作“△ ABC”读作“三角形ABC” （二）创设情境，生成问题 1、情境图。（1）这是小明同学上学的路线。请大家仔细观察，他可以怎样走？（2）在这几条路线中哪条最近？为什么？ 2大家都认为走中间这条路最近，这是什么原因呢？ 请大家看，连接小明家、商店、学校三地，近似一个什么图形？连接小明家、邮局、学校三地，同样也近似一个什么图形？那么走中间这条路，走过的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路程实质上是三角形的另两条边的和，根据刚才大家的判断，走三角形的两条边的和要比第三边大，那么，是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？让我们来做个实验。 二、问题转化，探究结论 将实际问题抽象为数学的几何图形进行研究：如图三角形中，假设有一只小虫要从点B出 发沿着三角形的边爬到点C，它有几条路线可以选择？各条路线的长一样吗？ 1．师：同学们，能不能围成三角形看来跟三条线段的什么有关？（长度），那么究竟怎么样的三条线段不能围成三角形？怎么样的三条线段又能围成三角形，下面我们先通过自己观察、思考，再与同桌进行讨论来发现其中的奥秘。 2．学生讨论（教师参与） 3．反馈 　 层次1： 　 师：下面我们先来看怎样的三条线段不能围成三角形？ 　（1）生：我们发现两边的和小于第三边就不能围成三角形。比如2+3小于6，就不能围成三角形。 师：真的吗？来围给我们看看？（生上台围，展示） 　 （2）师：是不是所有的情况都是小于呢？ 　　 生：我们发现两边的和等于第三边也不能围成三角形。2+4等于6，就不能围成三角形。 　　师：也请你围给我们看看？（生展示） 　　检验其余记录下来的情况。（师生齐算，板书算式） 　　层次2： 　　（1）列举发现 　　师指着板书：这些能围成三角形的三条边又有怎样的关系呢？ 　　生：我们发现两条边的和大于第三条边就能围成三角形。如2+3＞4，这样就能围成三角形。（师板书） 　　师：谁有不同发现？ 　　生：我们认为必须每两条边相加，和大于第三条边才能围成三角形。比如2+3＞4、2+4＞3、4+3＞2（师板书） 　　哪些组还有不同发现？ 　　生：我们认为最短的两边的和大于第三条边就能围成三角形。如只要2+3＞4，就能围成三角形。 　　师：还有吗？ 　　（2）辨析 　　师：各自说说理由吧！ 　　生：因为如果只考虑一种情况是不行的，有时两条线段的和大于第三条线段，也不能围成三角形。 　　师：举个例子呢？引导学生引用“不能”的情况来反证。 　　生：比如在刚才不能围成的情况中：2+6＞3、6+3＞2、2 +3＜6，出现了两个大于的情况，但只要存在两边和小于（等于）第三边的情况，也不能围成三角形。所以只考虑一种情况是不行的。 　　师：那么为什么最短的两条线段的和大于最长的线段就能围成三角形呢？ 　　生：因为最短的两条线段的和大于最长的线段，那么另外两组边加起来肯定比这一组长。意思是如果2+3＞4，那么2+4肯定＞3，4+3肯定＞2。 　　（师用实物在黑板上演示） 　　小结：因为只要最短两边的和大于了最长的边，那么其他任意两边的和都会大于第三条边的。所以你们两组的观点实际上是一致的。这也就是三角形三边关系的一个重要结论： 三角形任意两边的和大于第三边。 四、练习反馈： 1、以下长度的各组线段为边,能否画一个三角形? (1) 5cm, 3cm, 9cm; (2) 7cm, 4cm, 2cm; (3) 5cm, 7cm, 3cm 判断三条线段能否组成三角形的两种方法： （1）如果两条较短线段的和大于第三条最长的线段,那么这三条线段能组成一个三角形.