青岛版小学数学六年级上册《圆的面积》课堂实录3.docVIP

《圆的面积》课堂实录 一、 开门见山，揭示课题 师：（黑板上岀示一个圆）大家看，这是什么图形？ 生：圆形。 师：我们已经认识了岡，学习了岡的周长，这节课我们一起來学习岡的面积。（板 书课题：圆的面积。） 二、 第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法 1、 圆面积概念。 师：请你想一想，什么是圆的面积呢？ 生：圆的大小就是圆的面积。 2、 唤醒记忆，实现方法迁移。 师：就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢？（学生沉默）大 家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过 哪些好的方法？ 生：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方 形求出而积。 3、 布置第一次探究任务。 师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？（能）空说无凭，请你用于?屮的工具、 圆纸片试一试。 4、学生活动，教师巡视（约五分钟）。 5、学生反馈。 师：刚才老师发现有的小组已经有想法了。我看你们小组的想法就很好，谁代表小 组上來说一说？大家认真听，看看他们是怎么想的。 生1：我们把圆纸片对折得到4个扇形，求出一个扇形的面积，但是扇形面枳不会 求，可以再继续折。 师：你们折成4个扇形后，为什么还要继续折？ 师：看來你们已经发现问题了，继续折，折成的图形就更像三角形了。（把学生的 作品贴在黑板上） 师：这种方法多好呀，有的小组采用的方法不一样，也请他们上來展示一下。 生2：我们把一个岡剪成4个相等的扇形，把这些扇形重新拼一拼，拼出的图形有 些像平行四边形。（老师也把学生的作品贴黑板上） 师：这个小组很有创意，把圆剪成4份，乂重新拼成了新的图形（板书：剪拼），刚 才拼出的图形像平行四边形吗？ 生：不像。 6、方法比较。 师：有点轮廓了，看來要怎么让拼出的图形更像一个平行四边形，值得研究。刚才 我们有两种思路，可以把圆折一折，转化成三角形；也可以通过剪拼把圆转化成平行四 边形。这两种思路有什么共同点？ 生：都是想把恻这个新图形转化成已经学过的图形求出而积。 三、第二次探究，明确方法，体验“极限思想” 1、 布置第二次研究任务。 师：刚才我们发现不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行四边形都不是很像，怎 么才能更像呢？值得我们继续研究研究，请每个小组在两种思路屮选择一种继续研究。 2、 小组合作，教师巡视指导。 3、 学生反馈。 师：各个小组都研究出结果了，谁想先来展示一下？请你们小组先说。 生1：我们把圆对折平均分成16份，折出的形状很像是三角形。 师：为什么要折这么多份？ 牛1：因为折成4份的话，折出的形状是扇形，和三角形相差太大。折的份数越多, 折出的形状越像三角形。 师：把一个圆对折平均后16份的形状，确实更像三角开了，能让?折成的图形更像 三角形吗？ 生：折成32份。 师：你再折试试看。 生：（不动） 师：看來同学们再继续折纸有困难了，老师在电脑上给大家演示一下。这是同学们 刚才把圆平均分成16份的形状（课件演示“正十六边形”），这一份看起來像是三角形 了。现在我们再把它平均分成32份，冇什么变化？（课件演示正32边形，并突出其屮 一份的形状。） 师：如果折成64份、128份……闭上眼睛想一下,会怎么样? 师：大家请看屏幕，把圆平均分成4份，其屮的一份和三角形差得确实比较大。请 大家观察把圆继续分下去时会发生什么变化。（利用课件从4份开始演示，分的份数逐 渐增加。） 生：（感觉很神奇）越來越接近三角形了。 师：和大家想的一样，把圆分的份数越多，其屮的一份越接近三角形。三角形的底 可以看成这段弧，三角形的高可以看成是圆的半径。你们会求三角形的面积吗？ 生：能! 师：用这个方法，我们成功地把求圆传化成三角形，求出了圆的面积。刚才有的小 组方法不一样，上來说一说。 生2：我们把圆平均分成8份，剪下來是8个近似的三角形，拼在一起是个近似的 平行四边形。 师：（把这个小组的作品贴在黑板上），和刚才剪成4份拼成的图形相比，有什么 变化呢？ 生：更像了。 师：能更像吗？有的小组有新的方法了。 生3：我们把圆剪成16份，拼成了平行四边形。（把这个小组的作品贴在黑板上。） 师：和前两次拼成的图形比，乂有什么变化？ 生4：更像平行四边形了。 师：这两种和刚才第一种比，更像平行四边形了，如果还要更像呢？怎么办？ 生4：可以继续分下去，分成32份。 师：再像呢? 生：把圆平均分成64份，128份…… 师：现在如果老师让你把圆剪成128份，有什么感觉？ 生：太麻烦了。 师：我们让电脑來帮忙。大家看，老师在电脑上把这个圆平均分了 32份，看拼成 新的图形，你有什么发现呢？（课件演示。） 生：拼成的图形更接近于平行四边形。 师：如果把圆平均分成64份呢？（课件演示。） 生：更接近于平行四边形了，有些像是长方形