指南与刚要的关系.docVIP

为什么叫“学习与发展指南” “学习”与“发展”的关系 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。 2、导什么向——《指南》的目标 《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。 3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。 《指南》是什么？ 《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。 （三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分 1、“说明” 《指南》制定的背景 《指南》的目标、功能 《指南》的内容结构 《指南》的实施原则，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况 2、《指南的》主体部分 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。 （1）《指南》采用五领域架构主要原因 基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。 （2）《指南》与《纲要》 误区一：现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。 《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。 一、《指南》不能代替《纲要》 实施《指南》并不意味着不再需要贯彻《纲要》了。因为《纲要》是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的。从《纲要》的总则到 “教育内容与要求”、“组织与实施”、“教育评价”等各部分内容是对幼儿园教育各环节进行全面指引与规范，这一功能是《指南》所不具备的，因此《指南》不可能代替《纲要》。 二、不宜把《指南》简单地理解为《纲要》的细化 的确，《指南》与《纲要》的主要内容都是通过健康、社会、语言、科学、 艺术等5个领域来展开的，而且二者每个领域的目标也都是以幼儿作主语来表述 的，其指向与内容也基本一致，只是《指南》的领域目标比《纲要》更加丰富与 具体，因此，比较容易认为《指南》是《纲要》的细化。 但是，不能把《指南》简单地理解为《纲要》的细化。一是因为如前所述， 《纲要》是对幼儿园教育的全面指导，而《指南》并不涉及幼儿园教育的“组织与实施”“教育评价”等环节，当然就更谈不上对这些环节进行“细化”了。二是因为《指南》从幼儿学习与发展的角度出发，根据社会发展的需要和幼儿发展的实际，在各领域的目标上比《纲要》有了更多新的视点与内容，这不是“细化”，而是进一步的丰富与发展。 误区二：《指南》就是《纲要》的细化。 不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。 《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。 老师们会问，既然有了指导纲要为什么还要颁布指南。指南和纲要在本质上是有区别的 1、面对的对象不同 纲要面对的是整个幼教机构，指南面对的是教师和家长，对我们这类教育工作者提供了更详细的指导 2、面对的层次不同 纲要对幼教领域给予了宏观理念的引领，而指南对我们幼