数学生活化和生活数学化.docVIP

数学生活化和生活数学化 荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔主张“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”；瑞士儿童心理学家皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生命经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。在我国教育家陶行知的生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念也相当明确。??? 数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化课堂，提高学生的应用数学的能力的研究已成为小学数学教研的主趋势。国家新《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”，学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题。这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活。数学与生活相互依存，缺一不可的。因此教师应充分把数学和学生的实际联系起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值。????? 一、导入生活化????? 兴趣是最好的老师。教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形多展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣。同时，与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。如何让学生获得更加真实的、更加贴近生活的体验呢？在日常的教学中，制作一些简单的课件，可以起到很好的效果。例如，在《数据的收集与整理》一课的教学中，书本的例题是平面的、静止的，难以引发学生的兴趣，针对这一不足，制作FLASH课件，把一个动态的、各类车辆往来交汇的十字路口展现在学生面前，极大地调动了学生的学习积极性，同时，动态的效果让学生获得了更为真实的体验，进一步明白了用“正”字法收集数据的好处以及小组协作的必要。????? 二、教学内容生活化????? 心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此在数学教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。????? 例如：教学“万以内数的读法”，我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有0的数在读时有些困难。因此，在上课的前一天，布置调查作业，请学生搜集日常生活中他们见到过的万以内的数。学生从报纸、杂志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数，如：电视机每台2608元，全球原油平均日产量约8000万桶，全校有学生1090名……在课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在卡片上后贴在黑板上。接着请学生将黑板上的数进行分类，学生很快便分出了四类：没有0的数；中间有0的数；末尾有0的数及中间、末尾都有设计，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生亲临的、活生生0的数。没有0的数大家都已经会读了，每个学生自己读一读。而中间或末尾有0的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结。而本节课的重点则是解决中间、末尾都有0的数的读法。掌握了读数的方法后，在练习中又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、非洲象的重量、人民大会堂的座位数、学校图书馆的藏书数。这样的题目，即使学生感到万以内的数在生活中的普遍应用，也使他们认识到学习这部分知识的重要性。可见，运用生活素材，开发教学资源，能让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。????? 三、教学氛围生活化????? 创设生活情境，让生活走进数学，学生的数学学习不能理论脱离实际，教师应努力创设生活化情境，把教材内容与生活情景有机结合起来，使小学数学教育真正回归于学生生活中，使数学学习真正与学生生活交融，实现教学氛围生活化。这样，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。许多抽象的数学知识在生活中都能找到大量的具体原型。在实际的教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，把握学生的认知规律和思维现状，对数学教学内容进行优化组合和灵活处理，灵敏捕捉能够为教学内容服务的生活素材，让学生通过对这些素材的感知和整理，经历数学学习的过程，发展学生的数学学习能力。????? 比如在教学《10的分与合》后，设计超市购物的情境。妈妈给你10元钱，让你买你喜欢的物品，你应该付多少钱？营业员应该找回多少钱？然后出示超市商品