数学人教版八年级上册《三角形的内角》.docxVIP

《三角形的内角》教学设计（第2课时） 教学目标 知识与能力 1探索并掌握直角三角的性质，会用直角三角形的性质进行有关的推理与计算。 2会用“两锐角互余的三角形是直角三角形”这个判定方法判定直角三角形及证明几何中的垂直问题。 过程与方法 通过观察、操作、推理、归纳等过程，发展学生的合情推理能力，逐步养成数学推理的习惯。 情感态度与价值观 通过对知识的探究与问题的解决，使学生有成就感，培养学生的团结合作精神，树立学好数学的信心。 教学重难点 重点：探索并掌握直角三角的性质定理和判定定理。 难点：有关推理表述及性质定理和判定和判定定理的应用。 三、教学过程设计 1、创设情境 提出问题 问题1 你能找出上图中所包含的直角三角形吗 ？ 要求学生观察图形，找出上图中所包含的直角三角形。 回顾小学已学习的直角三角形知识（直角三角形及相关概念——直角边、斜边等）。 板书：有一个角是直角的三角形叫做直角三角形． 问题2　三角形用什么符号表示？那么直角三角形又用什么符号表示呢？ 三角形ABC表示△ABC，直角三角形可以用符号“Rt△”，如图1，直角△ABC表示方法：Rt△ABC。 问题3　如图2，在△ABC中∠A= 60°，∠B= 30°，∠C等于多少度？ 图2 学生回答：∠C= 90° 追问：你能用什么知识解决？ 师生活动：学生回答——三角形内角和定理。 设计意图：回忆小学已学习的直角三角形知识，复习三角形内角和定理及运用，为直角三角形性质及判定做铺垫。 2、合作探究 形成知识 问题4 请同学们画一个直角△ABC，其中∠C= 90°，用量角器分别量出∠A、∠B的度数，并且求出∠A+∠B的值。 追问：通过对问题4的计算，你发现∠A和∠B有什么关系？ 师生活动：学生交流、讨论后，得出∠A和∠B互余。 追问：结合图形你能写出已知、求证和证明吗？ 师生活动：学生回答，教师板书，师生共同完成证明过程。同时教师指出，经过证明的这个结论被称为“直角三角形性质定理”。 追问：此直角三角形性质用几何语言该怎样表示？ 几何推理过程： 如图3，在Rt△ABC中． ∵∠A+∠B + ∠C= 180°(三角形内角和定理）． 而∠C= 90°． ∴ ∠A+∠B= 90°． ∴ 直角三角形的两个锐角互余． 设计意图：让学生亲历推理过程，理顺证明思路，通过严格的逻辑推理证明，感悟几何证明的严密性、规范性，从而写出证明过程。 3、初步应用 巩固知识 例1 如图4，∠C=∠D=90° ，AD、BC相交与点E． ∠CAE与∠DBE有什么关系？为什么？ 师生活动：（1）要想找出∠CAE与∠DBE有什么关系，通过观察，它们不在同一个三角形中，它们是两个不同的直角三角形中的锐角，只要找另外两个锐角的关系即可。（2）学生独立完成解题过程，一名学生板书。（3）师生共同分析板书学生解题过程是否合理规范。 设计意图：“直角三角形两锐角互余”及“同角（或等角）的余角互余”的综合应用，促进学生进一步巩固定理内容。 4、类比猜测 形成知识 问题5　我们知道，如果一个三角形是直角三角形，那么这个三角形两锐角互余。反过来，有两个角互余的三角形是直角三角形吗？请你说说理由。 师生活动：学生独立思考，然后小组交流，并汇报交流结果． 设计意图：能够独立思考获得解决问题的思路，乐于与他人合作，与同伴交流，从中受益，培养学生团结协作的精神。 问题6　参照直角三角形性质的几何推理过程，判定定理几何推理过程又该怎样表述呢？ 推理过程如下： 如图5，在△ABC中． ∠A+∠B+∠C= 180°（三角形内角和定理）， ∵ ∠A+∠B=90°（已知）， ∴ ∠C=90， ∴ △ABC是直角三角形 (直角三角形定义）． 师生活动：学生独立思考，然后小组交流，并相互批改。 设计意图：能够主动积极参与学习活动，使用数学语言有条理地表达自己的思考过程。 5、综合运用 深化提高 课堂练习 （1）Rt△ABC中，∠C=90°，∠B=28°，则∠A=__。 （2）若∠C =∠A+∠B，则△ABC是______三角形。 （3）在△ABC中，∠A=90°，∠B=3∠C，求∠B，∠C的度数。 师生活动：学生口答第（1）、（2）题，第（3）题安排学生演板。 例2 如图6，在Rt△ABC中， 若