数学人教版八年级上册《三角形的内角和定理以及应用》教学设计.docVIP

从初一的《相交线与平行线》到初二的《三角形的内角和》教学设计 广州市华师附中番禺学校 黄龙现 【设计背景】:本人于2017年4至5月很荣欣参加了广州市继续教育学院主办，清华大学心理学系承办的积极心理学面授课程，前后共5天。从享誉外著名专家彭凯平教授到赵昱鲲教授，从安妮教授到曾平教授，每一位大师的授课都给我带来了巨大的收获，再结合自己工作实际，结合数学特点应用到数学课堂中，受益匪浅，每天都可以看到学生的变化。特别是结合自身的教育教学特色，为了提高课堂高效，提高学生解决问题的能力，我把积极心理学的一些原理应用到数学的课堂教学，现举一例课程设计。 根据初一下数学教学进度承担了《常见辅助线的作法与应用学案》的专题研讨【2017年2月28日】，当时的课堂出现了学生多种辅助线做法，可是由于老师没有控制好时间，出现了好多还未解决的问题。比如：多种辅助线之间的联系？何种情形作何种辅助线？特别是涉及到三角形内角和以及多边形内角和问题时硬是应用小学的记忆结论而处理的，但是站在初中严谨的逻辑推理基础上得出的结论是没有的，虽然三角形是初二上内容，但是现老师还是大胆的尝试引导初一的孩子去探讨。这就是我经常说的“旧鞋走新路”以及“碰到困难或者问题，发展与前进的机会与动力就来了”的理念。 【设计意图】：从知识点来看，从第5章《的相交线与平线线》，中间插有《实数》，《平面直角坐标系》，《二元一次方程组》，《不等式与不等式组》，《数据的收集、整理与描述》等，才慢慢过渡到第11章的《三角形》，并且还是《三角形的内角》，单从这些就很难说得过去这么设计，但是我有把握，原因有： 从积极心理角度来看，我们要学会关联知识间的关系，理清关系的积极因素，用积极态度和方法推进孩子的进取能力； 我日常教学非常重视“旧鞋走新路”理念：抓住事物最原始的定义就抓住根本，抓住事物之间的关联才能理解事物的本质，相交线与平行线就是三角形的旧鞋，反过来也是借助“三角形内角和定理的证明”这个载体体现辅助线的作用； 日常教学非常重视“任何知识刚学就是目的，到后来就是手段和工具”，刚学习《相交线与平行线》就是目的，到学习《三角形》的时候就是手段和工具； 最后我更相信学生的潜力，只要你有足够的平台，孩子就能实现梦想，没有尝试怎会知道学生行不行呢？ 【教学目标】： 1、三角形的内角和定理的证明. 2、掌握三角形内角和定理，并初步学会利用辅助线证题，同时培养学生观察、猜想和论证能力. 3、通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲. 【教学年级】：初一年级. 【教学时间】：40分钟 【教学用具】：三角板，PPT课件 【教学内容】： 【情景再现】【打破固定性思维，积极应用成长性思维】 1、如图所示，已知AB∥CD,∠ABE=130°,∠CDE=150°,求∠BED的度数. 2、变式：如图所示，已知AB∥CD，∠BAP=45°，∠PCD=55°，求∠APC的度数. （第1题） （第2题） 【新知探究】 1、已知：在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别是△ABC的内角. 求证：∠A +∠B +∠C =180° 分析： 过点A做射线AD∥BC（如图所示），利用两直线平行内错角相等与同旁内角互补，把∠B，∠C分别转化； 过点A做直线DE∥BC，利用两直线平行内错角相等与平角180°，把∠B，∠C分别转化； 过点A做射线AD∥BC并且延长BA至F，利用两直线平行内错角相等、同位角相等与平角180°，把∠B，∠C分别转化； 在△ABC内任取一点O分别作三边BC、AB、AC的平行线，利用两直线平行内错角相等、同位角相等与平角180°，把∠A，∠B，∠C分别转化； 在△ABC任一边上任取一点O分别作三边BC、AB、AC的平行线，利用两直线平行内错角相等、同位角相等与平角180°，把∠A，∠B，∠C分别转化； 在△ABC外任取一点O分别作三边BC、AB、AC的平行线，利用两直线平行内错角相等、同位角相等与平角180°，把∠A，∠B，∠C分别转化； 2、引导学生积极回忆前面学习过的4种辅助线做法 （1）连线； （2）连结； （3）作垂线； （4）做平行线。 3、引导学生回忆与180°有关的所有结论 （1）平角； （2）互为补角的两角； （3）互为邻补角的两角； （4）两直线平行，同旁内角互补 4、 积极心理原理：孩子在小学已经知道三角形的三个内角的等于180°，