家庭教育与儿童身心健康.pptVIP

* 心理功能的创建: 母婴互动 * 父母了解现象与本质的关系，帮助解读儿童可能的情感困惑是害怕失去什么？以往做了什么不断加深儿童的不安全感？ 做什么，怎么做补充安全感？ * 因不良习惯导致营养不良 超重、肥胖发生率明显增加 * 做父母的经验从何而来？ 继承+学习与领悟+从孩子反馈中来（不断解难题练习） 讲故事 通过间接交谈去分析儿童心理活动的方法。 “三个愿望” 借用他人立场讨论 设计积极的解决方法：“英雄”示范，理想的发展 帮助儿童表达情绪 儿童在经历各种情感困惑、体验焦虑、恐惧后，由于压抑或表达受阻，行为症状常表现为睡眠紊乱或躯体化症状。 睡眠紊乱：入睡困难、噩梦、夜晚恐怖； 躯体化症状：腹痛、头痛、胸闷等 对任何刺激都过度害怕， 怕做梦的女孩,8岁 夜晚恐惧： 怕做梦、噩梦 不敢独自上厕所 怕独自一人睡、整夜开灯睡觉 怕小偷 怕鬼（怪兽） 怕被子上的花纹 怕过马路 情绪控制治疗技巧 引导恐惧与焦虑浮现; 想象引导（桥梁）进入孩子内心世界的； 模糊、不真实、纠缠想象被清晰化、现实化，被意识掌控； 重新检验与定位无助、害怕的感觉，充分表达，中和； 利用简单暗喻取代严苛的事实（容易接受），通过想象游戏的情景，孩子可以从惧怕的失败中解脱出来。 治疗过程减低问题的敏感性，用语言刻画出解决问题的过程。 当类似的恐惧发生时，自我提示性经验直接进入意识，将不成熟的防御淹没 新的应对方式置换到日常的生活 乖乖女、示范生：5岁，夜惊来诊 表现优秀 害怕犯错 需要各个方面表现有能力 答案只有一个 需要得到所有人的喜欢 家庭的养育环境和养育方式 百般控制，过多“理性”教育，父母“价值观”影响过多，忽视对孩子的表达能力，处事能力和自我个性的培养， 对孩子要求很高，过分苛责，导致孩子遇事退缩，不知所措，在情绪无法用语言和动作进行正常表达时便被压抑潜伏在体内，并改头换面地以躯体症状来表达自己。 空间是舞台，发展出自己的舞台，经历风雨，收获经验 儿童需要运用自己的能力发展自我责任（面对挫折，处理心理冲突），所有事情都要吻合父母的意愿，不知不觉中，儿童迷失了自我 削弱自信的组拳 持续地纠正错误 嘲笑他的错误 执行简单任务时不必要的介入 毫不在意地形容孩子（标签+胶水） 无条件接纳 符合妈妈要求的时候，妈妈才给予笑脸 孩子就会更努力地用自己的行为来让母亲高兴，成为动力和获得母亲关注和喜爱的手段; 行为模式里在乎外界评价. 一旦循环停下,“事与愿违”，幸福和快乐源泉枯竭。 儿童情感世界的根据地、加油站、避风港 自我负责 孩子需要能够运用自己能力发展自信的机会 帮助找对他自己有用的解释， 假装我会系鞋带游戏 哇！你已经知道了好多，你只要再。。。。；从帮助其他孩子学习的过程学到经验，远超过学会系鞋带的实际意义。 常见儿童行为问题 任性、发脾气 破坏性/注意-寻求行为（咬人等） 行为互动A-B-C模式 亲子互动惯式反应模式，让家长意识到任性行为如何被强化和不断升级？ 行为的后果（双重奖励） 学会了通过制造父母情绪上的痛苦来迫使妥协，有能量来控制家人。 同时获得所需要的东西。 “奖励”与行为 无意中奖励了不良行为，是父母在教养过程中最常犯的一种错误。 妈妈教会了孩子哭哭啼啼---关注+温和的训斥---停止哭闹，孩子以安静来奖励、回报妈妈的关注，双方彼此强化适当与不适当行为。 冰山现象—了解儿童行为背后的表达 行为背后 愿望 情绪 愤怒 委屈 恐惧 焦虑 忽视不良行为 纠正不良行为避免只针对负性行为，过度强调“不打人”（批评打人/表扬不打人）而关注重点应放在与同伴合作、友好上。 给孩子一定的负性情绪体验，结合大量的正性情绪体验，有利于建立耐受负性情绪体验的能力。 目标操作技巧 现实的 能够被清楚地描述 可观察到可评价 确保成功 刻意发现 强化、固定、维持与发展 激发主动参与 与学业挫败相关的行为问题 注意能力 行为控制力 学习兴趣/动机丧失 对老师消极态度 对学校适应不良 社会功能不良 与同伴关系不良 情绪控制较差 易怒、敌对 情绪自控力弱 认同与发展 学业顺利—信心与决心 良好的自我意识是儿童心灵大厦的基石 学习上得不到认同，就会采取另外的方式引起他人重视，引人发笑、与人作对、欺负弱小，或寻求自我刺激与满足 自卑感：频繁受挫，灰心丧气，动机消失殆尽 负性互动持续循环的结果 童年经历中有一个高度批评和拒绝他的重要人物，形成核心信念：“我可能不行”“我不胜任” 负性的方式预期将要发生的结果： 主动回避行为 从在乎-不在乎到对抗 无效沟通 盘问 反问 唠叨 指责 旧事重提 消极暗示 全盘否定 孩子听完后的感受？ 害怕：回避 愤怒：情感爆发 委屈：对抗 沮丧：自卑 “雪上