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让“童声”嘹亮起来——记“童声作文”倡导者和实践者胡文杰老师现行的作文教学模式呈现一派百花齐放的局面，诸多的作文教学实验，给我们带来有益的启;示。但是，我们还是看到学生提起笔来总是“难”字当头，即使勉为其难提笔写作，大多主题僵化，千篇一律，表述时也是拿腔捏调故作深沉。然而，浙江省宁;海县实验小学教育集团实验校区里的学生写作却蔚然成风，热情高涨，被众多媒体誉为“小作家的摇篮”。是什么力量打开学生的心扉，让他们乐于表达，并且;能新意迭出个性张扬？其实这一切都与一位教师有关，他就是“童声作文”的倡导者和实践者——胡文杰老师。还原“童声”胡文杰老师自1997年开始进行;了“童声作文”教学的研究与实践，试图通过该课题的研究，探索小学语文作文教学的新理念，让学生的表达回归“童声”。引领学生以本真的记录为先导，积;累语言和写作素材；以镜像等形式还原和深化学生的情感体验；以多点训练为途径，优化学生的语言表达系统，升格学生的作文能力。本意是针对当时作文教学;的一些现状：语言成人化，结构模式化，感情虚假化。剔除附加在孩童天真质朴的童声之中的污浊之音，剥除掺杂童真之中的空、假、伪。这就是“童声作文”;教学模式的框架建构和核心理念。“镜像？”见笔者一时并没有领会这个概念，胡文杰老师比划着手势解释起来：镜像，简单地说，就是通过“人”、“物”、;“情”、“潮、“境”的比照和反观，有意识地过滤、取舍、强化，形成新的“影像”。这个名词缘于“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人;为镜，可以明得失”这个典故的启发。胡老师正是通过镜像这个方式帮助学生完成对原始记录的文字还原和进行情感的深度体验。借助情境的创设，激活、还原;和放大记录的某种心境和某种情景，通过体验，从而实现语言的细化和内化。他的《镜像作文教学的教学策略与实践》一文在《语文教学通讯》发表后，引起了;许多一线老师的关注。一经解释，课题的相关理论倒不是想象中的玄妙。当我们翻阅学生的习作时，我们切实地感受到学生的文字从另一个侧面诠释了这个课题;的理念。孩子们不是在编写，而是在天真烂漫地讲述，在自由地呼吸，他们笔下的文字情真意切，个性张扬，可以触摸到鲜活的生命在字里行间跃动。辛勤的付;出总算有了回报，他研究的课题《小学“童声作文”教学的研究与实践》，最近获得宁波市人民政府基础教育教学成果奖一等奖，还得到浙江省推荐，参评教育;部基础教育课程改革教学研究成果奖。 牵手儿童文学说到作文与儿童文学的牵手联姻，可以追溯到1993年。胡文杰老师在一次阅读中无意间看到诗人雪莱;的一句话：诗可以解作想象的表现。正是这句话让胡文杰老师眼前一亮，对，不妨引领学生写诗。诗歌的诞生依赖于丰富的想象，对学生进行语感和想象力训练;的最好材料莫过于诗歌。在1993年至2003年近10年期间，胡文杰老师将儿童诗教学引入课堂，引起社会的广泛关注。相关专家这样评论道：“胡老师;为儿童诗教学立起了一座高峰”。在胡老师的努力下，少年儿童出版社、黑龙江少儿出版社、宁海县教育局联合主办的“宁海一休杯”全国小诗人夏令营及儿童;诗教学研讨会就放在该校举行，中央电视台等几十家媒体以专题等形式报道了这一盛举。随后在浙江电视台的协助下，4位学生出版个人诗歌专集，这四本诗集;先后获得由《儿童文学》杂志社主办的“俊以儿童文学奖”、“金葵花图书奖”等奖项。全面阐述童诗教学理论体系的《小学童诗教学的理论研究和实践探索》;也先后获得宁波市人民政府基础成果奖一等奖、浙江省人民政府基础教育成果奖二等奖。至今该课题仍是许多进行儿童诗教学的兄弟学校的学习材料。“我现在;才发现，让学生乐于表达，让学生产生表达自己真情实感的愿望，才是解决写作难题的第一步。”在胡文杰老师的心中，似乎学生才是永恒的话题。从2006;年始，胡文杰老师又将儿童小说引入课堂，与作文教学牵手联姻，并引领同学们尝试着校园小说的创作。胡文杰老师认为校园小说这个体裁的介入，顺应了儿童;的需求。学生由此可以名正言顺地脱离一些限制去完成倾诉和叙说，也使得学生对文字的表述有一种宣泄的快感。胡文杰老师认为学生的虚构不等同于虚情假意;，它仍然是内心世界真实的流露和写照，它所展示的是心灵的轨迹。这并不与新课标倡导的“我手写我心”相悖。允许学生虚构，学生的文字反而是真情的流露;和心声的表达，没有丝毫的做作。因为真和率性，字里行间便流淌着孩子特有的聪慧与灵性。正是基于这些理念，胡文杰老师引领学生在原汁原味地记录校园生;活的基础上，尝试着校园小说的创作。学生对小说的创作似乎有着特殊的偏好。胡老师告诉笔者：许多学生还搞不清什么是小说，只是把它当作日记来写，当故;事来编了。写作不再是“学优生”的特权，而是成了众多学生抒发胸臆的途径，一天写上千把字，都不觉得累，写着写着，便累积成10余万字的长篇小说。浙;江少儿出版社、四川少儿出