课堂分层教学模式的创新研究.ppt

课堂分层教学模式的创新研究 课堂分层教学模式的创新研究 太原市杏花岭区“课堂教学模式的创新研究”总课题 提高多媒体教学装备应用于各学科分层教学的有效方法研究 教育部教学仪器研究所“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究”总课题。 课堂分层教学模式的创新研究 一、课题的提出 二、概念界定 三、课题研究目标 四、课题研究的内容和措施 五、研究方法 六、课题研究的步骤 七、课题研究的预期成果 八、课题组成员及分工 九、课题研究所需的保障条件 一、课题的提出 研究制定课堂教学模式是提高教学质量，深入推进教改、促进内涵发展的要求。 我们课题组有五所学校组成，各成员校都是双轨制，外来务工子女居多，生源差，底子薄，家庭教育大环境也不大好。长期以来，一些学生对学习兴趣不高，信心不足，学习被动。 课堂教学改革是摆脱困境，解放课堂、解放学生，提高教学质量的关键步骤。所以我们应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不惊。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集各课题组及至借专家之力全力提升、打造适合我们自己的教学模式。开展1:2:1分层教学模式的研究是提高学校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。 一、课题的提出 全国高效课堂九大教学模式 山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 一、课题的提出 全国高效课堂九大教学模式 山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。 二、概念的界定 教学模式（Model of Teaching）是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和教学程序。 1:2:1分层学习的四个含义： 课堂时间的划分： 学生自主学习：小组交流展示及教师指导：当堂检测=1:2:1 学生组成的划分： “优秀”学生：中等学生：后进生=1:2:1 学习内容的划分： 自己学会的：讨论巩固学会的：同学帮助、老师点拨学会的=1:2:1 学生课下自学方式划分： 收集资料：课前预习：复习自查=1:2:1 二、概念的界定 班级分层教学在实践操作中，一般遵循如下程序：学生分层（差异诊断）——目标分层——实施分层教学——分层作业——个别辅导跟进——评价分层。 三、课题研究的目标 1、通过研究，探索本校班级分层教学的模式与策略，形成本校班级分层教学理论思路和操作系统。 2、通过行动研究，使教师的学生意识得到强化，差异教学观得到内化，并形成相应的差异性教学行为。 3、通过行动研究，使本校课堂教学的面貌得到根本转变，形成合分结合、关注差异、分层发展的课堂教学新特征和新面貌。并在课堂教学模式转变的前提下，使不同层次的学生的个性和潜能得到相应的发展。 四、课题研究的内容和措施 （一） 研究内容 研究1:2:1分层课堂教学方法和评价模式。力求在组织方式、教学内容、教法、评价手段进行改革，构建一个理想的、可推广易普及的“1:2:1分层教学模式”在不同学校、不同学科、不同学段中的应用，以产生教学共振，提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标，实现学生学习的自我评价、群体间的互相评价，逐步建立起我校开放性、现代的教育新模式。 四、课题研究的内容和措施 （二）具体措施：分层教学模式的四个环节 1．学生编组 　　学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按