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中学语文优秀论文：灵感思维与作文教学 中学语文优秀论文：灵感思维与作文教学 灵感是人类创造性认识活动中一种非常神奇而美妙的 精神现象，是地球上最美妙、最神奇的思维之花，是激发 人类潜能的智慧源泉，它是创造学、思维学、心理学皇冠 上的一颗璀璨的明珠。所谓灵感，是人们对某些问题百思 不得其解，某个时候却突然茅塞顿开，豁然开朗，找到了 解决问题的新答案和新假设，这种心理现象称之为灵感， 又称顿悟。灵感一词最早源于古希腊罗马时期，原意是神 的灵气。对于灵感的来源，在西方先后有神赐说和天才说 两种观点。在我国古代，虽然没有“灵感”这一名词，但 却一直用“神思” “神会” “神来之笔”等与神有关的词语 来表达这一现象。灵感具有突发性、偶发性、忽逝性、非 逻辑性、独创性等特征。因此，灵感便在模糊神秘的光环 中令人可望而不可知。其实，灵感作为人类一种高级的创 造性思维活动，不管其表现形式如何复杂，激发机制如何 奇特，总是有规律可寻的。语文教学要培养具有开拓精神 的创造性人才，研究灵感思维教学已成为迫在眉睫的任务。 本文就作文教学中如何激发学生的灵感思维谈几点体会。 、丰厚的生活积累和广博的知识是产生灵感思维的 前提 灵感是人们主观世界与客观世界最愉快、最敏感的邂 逅，是人们思维活动由量变到质变所产生出来的高度的创 造力。人们在认识客观世界的过程中才有了丰厚的生活积 累和广博的知识。可以说，生活积累是灵感产生的基础， 而知识素养是灵感产生的内在条件。中外一些有成就的大 作家，如陀思妥耶夫斯基的一段苦役、高尔基的“大学” 经历、曹雪芹的“大观园”生活、巴金在“家”里的见闻 等等，这些丰厚的生活经历，都是他们赖以产生灵感，创 造奇迹的基础。陆游在晚年以诗总结灵感之奇妙：“六十余 年妄学诗，功夫深处独心知。夜来一笑寒灯下，始是金丹 换骨时。”倘没有“六十余年”的写诗经验，没有‘寒灯下” 苦读苦写，没有“独心知”的功夫深处”，哪会产生“夜 来一笑”的灵感呢？另一方面，白痴和文盲纵然经历复杂， 也无力琢玉成器。伟大的作家之所以创造奇迹，除生活阅 历和天赋外，主要还是受惠于本人强烈的求知欲，博览群 书，用前人的知识充实自己的心灵。哪一位有成就的作家 没有广博的知识？要想“下笔如有神”，必须“读书破万 卷”，这是任何作家都不例外的。 同样，中学生写作中突然得到灵感，绝非天外飞来， 而要靠平时对生活和知识的积累，包括从课外的大量阅读 中，对有关写作知识、写作经验的积累，在生活中对有关 四时景物、家庭生活、学习情况、社会见闻等写作素材的 积累。厚积薄发，有了这些积累，就为灵感的发生创造了 前提。所谓“得之顷俄，积之平日”。 二、作文教学中激发学生灵感思维的策略 1.创设情境，在感悟中诱发灵感。 情境具有重要的智能暗示作用。情境能让学生“发现 事实事理的真际”，获得真经验、真知识、真感受”。学 生在情境中身临其境地去感悟、去体验，便能萌生一种惊 异感、质疑感、自由感，带来感知的敏捷性、情感的丰富 性以及认识事物的颖悟性和灵活性。在作文教学中，教师 应该通过多种方式创设一种气氛、一种情境，在这种情境 的感染之下，诱发学生的创作欲望，激发灵感思维。如改 写苏轼的《惠崇春江晚景》，可把学生带到大自然中去观 察和感悟，让他们亲自感悟“春江水暖鸭先知”的春的气 息和生机；改写《我的叔叔于勒》可让学生扮演其中的角 色，使其站在这个角色的心理位置上去体验；写某人的不 幸遭遇，可播放《二泉映月》，感受人生的辛酸和坎坷；写 夏夜景色，可播放《良宵》或《春江花月夜》，让学生感受 清风朗月中的惬意和幽情。情境提供的种种具体表象，使 学生灵感来潮，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开 了，联想的脉络沟通了，想像的彩翼张开了……刹那间，“心物交融”，一系列的开窍效应翩然而至，激情便如开闸的 洪水倾泻于笔端。 2?强化洞察，在发现中获得灵感。 洞察是知觉和思维相互渗透的复杂的认识活动。在洞 察过程中，不断将观察到的事物与已有的知识或假设联系 起来思考，并比较事物之间的相似性、特异性和重复现象 等，以发现事物之间的必然联系，从而获得新的发现和发 明，这也是灵感思维所具有的特征之一。凡是洞察力强的 人，必然对客观事物具有高度的敏感性，心理经常处在高 度积极的警觉状态,能觉察到别人看不到的深层的情况, 度积极的警觉状态, 能觉察到别人看不到的深层的情况, 对事物的认识常具有独创性。正如罗丹所说：“所谓大师， 就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西， 在别人司空见惯的东西上能够发现美来。”教师要引导学生 强化洞察客观世界的能力，有了洞察的敏锐性，在作文写 作中就能积极、周密的思考，对问题正确判断，迅速作出 结论，从而获得灵感。如一位学生在认真研究、比较《红 楼梦》中的人物个性特点之后